高中二年级这一年，是成绩分化的分界线，成绩会形成两极分化：行则扶摇直上，不可以则每况愈下。
要处置好复习与教学的关系
复习要来自于平常、高于平常。平常教学是复习的基础，不打好这个基础，复习是不可能搞好的。不然，平常教学不就能取消而用复习来代替吗?还要处置好平常复习跟总复习的关系。平常复习是平常教学的组成部分，有些教师不注意扎扎实实搞好平常教学和平常复习，一味加快平常进度以增加复习时间，让总复习多来几遍。显然，如此做是违反认识规律、也违反教学规律的。这就好比把米烧成夹生饭再回锅炒，炒的次数再多也难把饭炒熟。除此之外，复习时切忌把平常教学原样重复一遍，要从新的高度、用新的方法帮助学生更好地理解和学会，但又不可以把复习变成上新课。
处置好巩固基础与综合提升的关系
巩固基础与综合提升都是复习的任务。只强调巩固基础不注意综合提升，不可以使复习达到应有些高度;反过来，只强调综合提升而忽略打好基础，也不可以达到预定的目的。只有肯下功夫，认真复习好入门知识和基本技能，才能又快又好地完成综合提升的任务。有一则笑话说，有一个蠢人吃了五碗饭才把肚子吃饱，他恍然大悟地说，原来第五碗饭才能把肚子吃饱!早了解如此，前面四碗饭不需要吃了。大家绝对不要犯类似的错误。
处置好系统与重点的关系
复习时要抓住主线，形成互联网，使学生的常识、技能系统化;但又要从学生的实质状况出发，找到平常教学的疏漏和薄弱环节，有重点地进行复习，如此才能显著地提升复习的效率。
处置好理论常识与其它内容的关系
化学定义是化学理论的基础，每一种化学符号、每一种实验办法都跟肯定的化学理论联系着，化学理论反映了物质及其变化的相互联系和规律性，化学计算则从量的方面反映这种相互联系。因此，以理论为中心可以把中学习化学的各类内容联系在一块，使化学常识技能形成肯定的系统。在复习时要发挥理论的指导用途，注意运用化学基础理论加深对基本定义的本质认识，进一步认识物质及其变化，注意使化学用语、化学计算和化学实验跟有关的理论联系起来。
处置好统一复习与因地制宜的关系
复习课需要面向全体学生，使全体学生都能得到提升。学生的学习状况存在差别，对于不一样的教学班，应该从实质状况出发，在内容、重点、速度和需要上适合作调整。对于同一教学班，实践证明，面向差生慢起步、立足双基渐加速是必要和可行的，可以使不同水平的学生都得到提升。
处置好学生复习与教师复习的关系
教师复习的成效最好，但，学生是复习的主体，教师的复习只不过辅助兴的外部原因。没学生的主动参加，教师的复习非常难收到成效。学生自己撰写的复习小结或提纲，尽管常常不及教师撰写的健全，但前者的成效却总是优于后者，其缘由就在这里。在教师复习过程中，吸引学生积极参加，师生协同合作，可以进一步提升复习的成效。学生先行复习，可以提升教师复习的起点，也可以使师生配合愈加协调，使复习搞得更好。在教师作阶段复习和总复习之前，应需要学生提前进行自我复习。
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