2019年生物学科中考凸显“立德树人”育人观，以培养“合格的社会主义建设者和接班人”为宗旨，落实生物学科核心素养为总目的，立足北京进步，创设紧密联系生产、生活的真实情境，聚焦主干常识、学科能力和思维品质的考查，促进学以致用，学科特点鲜明，力求将学习过程与课堂教学考出来。
1、凸显“立德树人”育人观，弘扬社会主义核心价值和中国传统文化
立足生物学学科特征，关注国内生态环保和科技进步的新收获，落实立德树人的根本任务、践行社会主义核心价值观。考试试题素材中北京市花月季、北京电视台的手语节目、北京动物园野生动物保护中心和西藏高原生态恢复项目等情境，贴近学生、贴近生活、贴近年代，彰显鲜明的年代性和地域特征。比如，第4题剖析适于高原种植的砂生槐，第5题讨论耐干旱植物裂叶山楂，培养学生运用生物科学常识保护环境的意识，践行可持续进步的理念。第17题引用古时候医学典籍对莱菔子医用价值的描述渗透中华传统文化瑰宝，第19题介绍北京市花月季选育和快繁的研究体现现代科技进步，引导学生领会生物多样性的直接价值。
重视对学生的德智体美劳全方位培养。比如，第8题主张免费献血，第13题宣传计划免疫，积极传递正能量，让学生勇于在个人和社会事务中负有责任担当。引导学生强化体育训练，培养体育兴趣和运动习惯，如第16题强调体育运动可以增强体质、培养意志品质，科学的运动方法和适度的运动强度保障全方位进步。尤其是农业生商品种萝卜选种、园艺花卉月季的扩繁和种植，与动物保护中心放归等工作中，也渗透着看重劳动教育，统筹拓展好生产性、服务性和创造性劳动，引导学生培养劳动习惯、学会劳动本领、树立热爱劳动的品质。
2、围绕主干常识，聚焦要紧定义，考查生物学科核心素养
考试试题突出对主干常识的考查，引导教学回归教程，看重入门知识的落实，聚焦核心内容，摒弃“死记硬背”，减轻课业负担。比如，第9、18题以人体的呼吸系统和泌尿系统常识为依托，考查学生运用所学常识讲解生命现象；第6、19题以学生熟知的教程实验和真实的科研实验为背景，考查学生的实验探讨能力，渗透科学探讨能力的思路和办法；第17题以学生课外实践活动内容为情境，考查有关开花、结果等生物学常识的同时，引导学生从生物体整体的角度，综合理解光合用途等生命活动的意义，展示学生解决问题的科学思维过程。
考试试题选择不一样的情境作为背景，进行不同角度的问题设计，不只落实了对生物学要紧定义的内涵及定义间内在联系的考查，同时考查了学生运用“结构与功能观”、“进化与适应观”等生命观念讲解生命现象。比如，第18、5、14题分别以人体的肾单位结构、裂叶山楂的叶片结构、夜蛾逃生方案的多样性等渗透生命观念的考查。
重视考查生命观念的同时，也关注了对学生的社会责任的渗透，如第18题让学生提出合理膳食建议等角度，通过设问引导学生认可健康生活的理念，崇尚健康文明的生活方法，培养学生成为健康中国的促进者和实践者，充分体现生物学科的育人价值。
3、充分体现学科特点，聚焦能力考查，展示思维过程
突出对理解能力、实验与探讨能力、问题解决能力的考查，给学生充分展示其思维过程的机会。
第20（1）题考查丹顶鹤适应栖息环境的形态特点，学生不可以通过从教程中死记硬背鸟类的基本特点来回答问题，而是需要通过剖析资料中丹顶鹤湿地栖息环境得出喙、颈、 腿长的具体特点，考查真实情境中获得和处置信息的能力。 第16题以肌肉损伤修复过程为背景，学生需要通过剖析文本、模式图、示意图等形式的信息，综合运用生命体结构层次、分裂、分化等定义间的内在联系来讲解、剖析生命现象，考查学生把握定义的要素、打造定义间的内在联系、初步形成常识互联网的理解能力。
第20（3）题考查显微镜的应用，第6、7题考查教程中的基础实验，第4、17（2）、19题考查实验与探讨能力，覆盖面广，引导师生关注生物作为科学课程对实证与逻辑的需要。 第19题以北京园林绿化中优良品种月季选育过程为背景，第1小题①考查得出实验结果的能力，②考查实验证据的剖析能力，③考查设置对照组的实验设计能力，④考查依据实验结果得出实验结论的能力，从多角度全方位考查学生的实验与探讨能力。
第16（3）题考查降低运动损伤可采取的科学运动方法，第18（5）题考查针对长期高脂饮食会引起高血压提出健康手段，第19（3）题考查迅速获得连续开花月季植株的办法，都是需要学生对生产生活实践中的生物学问题提出合理解决方法，考查问题解决能力。
第17题以剖析萝卜变态根中有机物的来源为切入点，考查学生综合所学常识，打造定义间的内在联系，并通过文字表述外显思维过程。
4、立足北京进步，创设真实情境，促进学以致用，力求将学习过程与课堂教学考出来
考试试题取材宽泛开放、灵活多样、新颖生动，为学生在作答中进行现场学习创设了丰富而真实的情境。情境创设的角度多元，贴近教程、贴近学生生活和实践，如选择题的情境虽然简洁，但借助了裂叶山楂、免费献血、免疫接种、电视手语、夜蛾逃生、食品保存等贴近学生真实生活的情境信息符号，分别指向了生物的结构和功能、健康生活、生物进化等学科主干常识的理解、剖析、判断。比如，第19题以北京市花月季的繁育为情境，从种子萌发到类型选择，再到大规模的培育，综合考查学生科学思维、实验探讨的核心能力；第16题借用于体育训练对初中生的影响展开，就上肢训练、骨骼肌损伤和修复、科学运动等具体情境进行问题设计，落实对定义内涵与定义间内在联系的考查，关注学生的健康成长；第8、13、18题也聚焦健康，珍惜生命。
考试试题情境创设时重视对课程资源综合开发借助，使学生在学习大视线中有获得感。如第17题萝卜成长发育与应用的话题，引自中学生综合实践活动；第20题丹顶鹤的繁育与保护涉及动物园、保护中心等地方课程资源；第6、7题的实验情境来自课堂学习。充分借助各类资源，为学生学习提供支持，拓宽学生主动学习的空间。
考试试题情境创设的形式多样，图文并茂，如第2、4、6、14、16、17、18、19、20题都用了不同形式的插图或数据来突出情境。这类图有些是示意图，有些是实物图，有些是数据，也从不同侧面考查学生的图文转化、主干常识理解与问题解决，聚焦学科能力。
考试试题通过精心创设不同角度、不同形式的多样化情境，立体的探查学生的理解、问题解决、实验探讨等多种能力，使学生在答卷中获得学习的收获感，从“做题”向“做事”转变，将所学常识融会贯通、学以致用。同时也激活教师的教学从“教宽”“考宽”向“学宽”的方向转变“，关注教学的过程重视理论联系实质，解决真实问题，体现学科价值。
荆林海 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心 中学高级（特级）
乔文军 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心 中学高级（特级）
徐 捷 北京东城区教师研修中心 中学高级
杨 涌 北京西城区教育研修学院 中学高级
张榕青 北京昌平区教师进修学校 中学高级