1、 整体特征
2019年北京中考地理学科命题以“课程标准”和“考试说明”需要为依据，在维持2018年北京中考地理学科考试试题基本特点基础上，稳中求新、求变。进一步密切结合全市初中地理学科教学实质状况，突出立德树人的根本目的，渗透社会主义核心价值观、中华出色传统文化和劳动、美育等，体现首都教育改革特点、体现年代主题。命题从地理入门知识、基本技能、基本办法和基本观念四个方面全方位考查学生学习水平，突出考查学生在具体的情境中运用地理学科的能力、办法和思想看法解决实质地理问题的能力，强调了联系生活渗透学科素养，对初中地理教学具备好的导向用途。考试试题具体有以下几个特征：
突出立德树人任务，体现学科育人价值导向
1.考试试题以人地和谐观贯穿整个试题
试题中不少考试试题的立意充分体现了从自然环境与人类活动的相互用途相互影响方面来考查学生的学科价值取向，突出了人地关系是地理学科教学主线的育人价值特征，学生在真实情境中将我们的思想和价值取向外显出来。
2.关注中华出色文化，考察学科视角下的审美
中华出色文化丰富多彩而源远流长，传承出色文化，培养学生的审美能力是此次考试试题的特征。比如：将金光穿洞、清明上河图、孔子学院等素材作为命题情境，考查学生学科阅读能力水平，加深学生对中华出色文化博大精深、科学性与先进性的认知，形成文化自信、自豪的民族情感。
3.培育家国情怀，强化建设漂亮中国的责任感
将台湾岛与海南岛进行对比研究，从合作的根基上体现台湾与祖国国内文化同脉、民族同根、语言相通;“中国芯”是“世界最强芯”遍布世界的孔子学院、孔子学堂。考试试题将这类内容与地理学科内容紧密融合进行设问，引导学生从地理学科视角来加深祖国统1、家国情怀等价值取向。
4.理解不同地区文化情感，形成国际理解、国际合作的价值取向
将亚洲文明大会、金砖国家合作等国际交往、贸易合作引入考试试题，使学生获悉异域风情的特点及其与自然环境的关系，认识到国际合作是地区进步的要紧渠道，同时通过“一带一路”来强化全球意识。
突出主干内容考查，体现“基”“宽”“活”“新”的考查特征
考试试题以地理学科初中学段主干内容为考查内容，强调要点的高覆盖和能力水平的层次分级。在内容的选取上突出基础性考查;在材料的选取上体现视线的宽泛;在题目的设问上体现层次性、灵活性、开放性和选择性;在选材上体现学生身边或新近发生的事件和现象充分体现考试试题的“宽”和“活”，在思维考查中体现学科视角的特征，给学生肯定的革新发挥空间。
地理图像多姿多彩，突出地理学科特点
地理图像是地理学科最突出的特点，在考试试题中也得到了充分的体现。
2019年的考试试题的地理图像具备三个突出特征：一是种类多样，有不同尺度的地区图、统计图、景观图、示意图、漫画等。二是数目多，共计21个图组，40余幅图像。三是考试试题图文配合，新颖有趣。考试试题引导学生从图像中获得有效信息，解决地理问题，体现了地理学习力的考查。
突出学科能力考查，渗透学科核心素养
考试试题防止了学生过多事实性常识的记忆，强调运用所学解决新情境中的地理问题，考查了学生对所学内容的理解与运用能力，同时渗透人地协调观、地区认知、综合思维和地理实践力的学科核心素养。比如：考试试题突出地区地理为主的考查，选取不同尺度的地区，运用文字、数据、图像等呈现有关信息，设计结构好，不同层次水平的问题，引导学生从认知地区的一般办法、地理要点之间的相互用途，自然环境与人类活动之间的相互影响等方面考查学生地区认知与综合思维能力，在剖析地区进步中所面临的问题，为地区进步提出合理建议方面来考察学生的地理实践力及人地和谐的看法。
引导学科教学方向，促进学科教学改革
2019年中考考试试题在命题在考查方向上体现常识主干、能力为重、看法渗透及立德树人的理念，强调了学科工具、办法和学生解决真实地理问题的能力，鼓励学生积极探讨、实践与革新。这类考试试题所发出的信号将对初中地理学科平时的教学起到引导用途，是学科教育教学改革的落实与促进。
2、 选择题
主题突出、体现课程基本理念
1.选材丰富，贴近生活实质，关注地理视角
考试试题选择与地理常识密切有关的生产生活素材作为命题情境，引导学生在日常发现地理问题，理解其形成的地理背景，并运用地理常识来讲解生活现象，提高学生的生活品味，学习对生活有用的地理;引导学生从地理的视角考虑问题，关注自然与社会，使学生越来越形成人地协调与可持续进步的观念，为培养具备地理素养的公民打下基础，学习对终身进步有用的地理。
考试试题选材丰富，关注世界、关注国家进步、关注学生生活、关注文化视线，人口与资源、环境与进步、一带一路、精确扶贫、孔子学院、清明上河图、中国芯等素材都成为考试试题情境。如：第24|27题组，以小明为爷爷奶奶拟定去东南亚旅游行程为情境，呈现航班信息及当地气候资料，引导学生从地理的视角考虑问题、解决问题。外出旅游已经成为大家日常较为常见的现象，旅游时看到的不同地域不同景观和文化，交通方法的差异与个人对交通方法的选择等，均蕴藏着地理学的入门知识。理解并初步讲解这类生活现象，体现了学生的学科素养和生活品味。
2.增强探讨性，提高学生地理思维品质
考试试题关注学生九年义务教育学习的积累，着眼于学生革新意识和实践能力的培养，增强开放性和探讨性，拓宽学生学习空间，主张多样的地理学习技巧，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探讨，体现开放的课程理念。
第2|6题组，以颐和园“金光穿洞”这一自然现象为话题，探讨影响该现象发生的天气情况及地理背景,旨在扩大学生的地理视线，关注学生地理思维革新能力。
特点鲜明，彰显地理学科本质
1.优化材料，重视学科基本技能
考试试题看重情境的创设，并不断挖掘新颖的呈现形式，力求用简洁的文字、多元的图表为考生打造具备真实情境的画面，以达成地理考试试题人文情怀与理性思维的有机融合。重视考查考生运用学科工具、办法获得和解析地理信息的能力。
选择题中12组图有等高线地形图、地区图、景观图、手绘图、漫画、柱状图、扇形图等，种类多样、内涵丰富、形式生动，在立意深远的基础上，立足于考查学生学科基本技能，学生阅读图文资料、获得有关地理信息是答卷的基础，体现了地理工具在解决实质问题中有哪些用途。
2.创设情境，突出学科重点能力
地区性和综合性是地理课程的显著特征，认识地区是义务教育阶段地理课程的主要议题，2019年地理中考考试试题重视考查学生从综合性的角度认识地理事物的能力及总结地区特点的能力。
7|9题组、21|23题组从把握地区特点及地区差异入手，考查学生认识地区的能力。
环境教育和可持续进步是地理课程的核心议题。考试试题重视考查学生从人地协调观的角度剖析和解决地理问题的能力。
10|12题组以国内不同时期的人口情况为情境，考查学生理解国内人口政策随社会进步而不断调整。
38|40题组以山水林田湖是一个生命一同体为话题，以人地关系的主线，在科学认识人类与地理环境相互协调进步的基础上，引导学生树立可持续进步观。
3、 综合题
1.凝练主题，体现思想性在命题中的灵魂用途
综合题共四个题目，每一个题目围绕一个大的主题展开，主题充分体现社会主义核心价值观和人地协调的学科核心观念;聚焦年代进步与特点;并将教育大会上德智体美劳“五育”教育融入考试试题之中，突出了思想性。比如：41题“藏粮于地 藏粮于技”，围绕学生学农实践活动展开话题，考试试题遵循学科特征，考查地理入门知识和实践能力，并将“劳动教育”含义其中。
42题 “革故鼎新因地崛起”，以江西中央红军长征出发地为背景，对学生进行革命传统教育的同时，引导关注国家精确扶贫政策下江西在新年代的进步情况。
43题 “亲善友邻 协和万邦”，体现国内的睦邻友好政策，体现国内“一带一路”策略下的进步。
44题以“极地探险 拥抱地球”为主题，体现国内科技进步，引导关注人类命一同体。
考试试题在地理话题和情境中融入热爱祖国、家国情怀、全球意识等价值观，充分体现了学科的育人价值。
2.突出学科特征，着意地理学科核心素养考查
考试试题将地理学科核心素养和学科特点作为命题主线贯穿一直，考查学生对地区的整体认知和综合思维的学科素养，与对人地协调观的形成。综合题围绕不同尺度的地区选取考试材料，有国内地区尺度的江西，有国家尺度的俄罗斯，也有大地区尺度南极区域，体现了地区尺度的学科思想。
44题的，地图与示意图结合，生动化的图像体现学科特征，符合学生的认知特征，考试试题将南极的一个空间片段和探索南极的时间过程相结合，有空间差异、有空闲变化，体现时空角度的综合思维。
3.强调学习过程和学习技巧
考试试题突出对学生学习工具、学习过程和学科学习技巧的的考查。四个综合题第一体现了学科工具的用法，从小尺度的平面图到国内地区尺度的江西图，再到国家尺度的俄罗斯图和大地区尺度南极区域图，试图突出了学科工具的运用。从不同角度突出对地区的认识，通过不同资料的提供，构建层次丰富基于学生体验的考试试题情境，在不同地区的认知过程中，突出地区的可持续进步。
如42题“革故鼎新 因地崛起”，从时间线索、地区地理环境特点、地区可持续进步等角度设问，充分体现地区学习技巧。
4.具备开放性，为学生搭建体现学习潜能的平台
综合题中设计了一些比较开放的题目，突出考查学生借助所学常识从不同角度进行解答，考查学生辨证思维能力，全方位展示思维的综合性、合理性和革新性，让不同层次的学生都有获得感，增强自信。比如：41题“请结合日志，联系地理学习，说一说你的认识。”该题从国内农业生产近况、科技在农业进步有哪些用途能角度，考查学生对人口、耕地、粮食关系的认识，考查地理要点之间相互影响、相互用途，考查学生的综合思维的核心素养。
42题“有同学提出都县应大力进步柑橘种植，停止稀土开采。你是不是赞同这个看法并说明理由。”本题设置具备较大开放性，旨在让学生充分运用地理常识和办法表达我们的看法，考查辨证看待问题的能力。
4、对一线教学建议
1.突出学科育人价值
在实质教学中，教师要帮助学生从地理的视角认识和赏析大家的地球家园，形成科学的人口观、资源观和可持续进步等的观念和好的行为习惯;教师要重视的积累，把中华出色传统文化与地理学习内容相结合，增强学生的民族自信心;教师要有效整理学科内容，合理渗透地理学科核心素养，为学生成为具备地理素养的公民做好阶段筹备。
2.构建地理开放课堂
教师要重视引导学生走进生活，关心国家大事和世界的时事热门，通过学习和实践活动，把突出反映生活的地理现象和可能遇见的地理问题带进课堂，构建起密切联系生活的、开放的、多维度的课堂。通过课堂“真情境再现”和“地理实践”，培养学生的地理察看力和剖析力，与运用有关地理常识、地理思想和办法解决“真问题”的能力。
3.关注地理思维力
教师应遵循学生的认知规律和特征，使用不一样的教学方法办法，关注学生理解基本定义、基本原理和基本规律的思维过程，突出地理思维力的不同层级和培养渠道，提升地理综合思维的严谨性、基础性和革新性。
4.突出地理学科本质
综合性和地区性是地理学科两大突出特征。在教学中，教师需要指导学生通过对典型地区的认识和剖析，从不同尺度、不同要点、不同过程认识地区特点，剖析地区内各要点的特点及要点间的联系，地区自然环境与人类活动的相互影响，各要点的时空演变过程，深化对地区有层级的认识，最后掌握运用地区综合学习的办法，提高地理思维品质和能力。
点评人：高振奋 高级教师 北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
李文胜 高级教师 北京朝阳区教育研究中心
乔瑞敬 高级教师 北京通州区教师研修中心
李慧敏 高级教师 北京海淀区教师进修学校
邢冬梅 高级教师 北京陈经纶中学分校