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高中教师职称格式论文篇一
对高中历史教师评课基本标准的探究
摘要： 一节高水平的高中历史课，应从教学目的、处置教程、教学程序、教学办法和方法、教师教学基本功、教学成效上进行综合剖析，应把学生的进步情况作为评价的重点。本文对高中历史评课的基本标准进行了探究。
关键字： 高中历史教学 评课 基本标准
在高中历史课教学中，剖析一节课，既要剖析教学过程和教学办法方面，又要剖析教学结果方面，看课堂教学成效是评价课堂教学的要紧依据。一节好课包括以下几个方面。
1、从教学目的上剖析
教学目的是教学的出发点和归宿，它的正确拟定和达成，是评课的主要尺度。所以剖析课第一要剖析教学目的。
从教学目的拟定来看，要看是不是全方位、具体、适合。依据课标中的“教学目的”的需要，全方位是指要从常识、能力、思想感情、学习方案、文化方案等五个方面来确定教学目的;具体是指常识目的要有量化需要，能力、思想情感目的要有明确需要，体现学科特征;适合是指确定的教学目的能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教程特征，符合学生的年龄实质和认识规律，难易适度。
从目的达成来看，要看教学目的是否明确地体目前每一教学环节中，教学方法是不是都紧密地围绕目的，为达成目的服务。要看课堂上是不是尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是不是得到保证，重点常识和技术是不是得到巩固和强化。
2、从处置教程上剖析
评析一节课怎么样不只要看教学目的的拟定和落实，还要看教师对教程的组织和处置。评析一节课时，既要看教师常识教授的准确性、科学性，更应该注意剖析教师教程处置和教法选择上是不是突出了重点，突破了难题，抓住了重要。
3、从教学程序上剖析
看教学思路设计。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实质状况设计出来的。它反映一系列教学手段如何编排组合，如何衔接过渡，如何安排详略，如何安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实质，符不符合学生实质;二要看教学思路的设计是否有肯定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受;三要看教学思路的层次，脉络是否明确;四要看教师在课堂上教学思路实质运作成效。
看课堂结构安排。教学思路与课堂结构既有不同又有联系，教学思路侧重教程处置，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，与它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。讲课者的教学时间设计，能较好地知道讲课者的讲课重点、结构。计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是不是适合。看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是不是合理等。计算教师活动与学生或殴打可以时间分配，看是不是与教学目的和需要一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。
4、从教学办法和方法上剖析
教学办法是指教师在教学过程中为达成和完成教学目的、任务而采取的活动方法的总称。包括教师教的方法，还包括学生在教师指导下学的方法，是教的方法与学的方法的统一。评析教学办法与方法包括：
看是否量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能办法。一种好的教学办法一直相对而言的，它一直因课程、因学生、因教师自己特征而相应变化的。也就是说教学办法的选择要量体裁衣，灵活运用。
看教学办法的多样化。教学办法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学办法的多样性。所以评课既要看教师是不是可以面向实质适合地选择教学办法，同时又要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
看教学办法的改革与革新。评析教师的教学办法既要评常规，又要看改革与革新。特别是评析一些素质好的骨干教师的课，既要看常规，更要看改革和革新。要看课堂上的思维练习的设计，要看革新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成，等等。
看现代化教学方法的运用。现代化教学呼唤现代教育方法。教师还要当令、适合地运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学方法。
5、从教师教学基本功上剖析
教学基本功是教师上好课的一个要紧方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。
看板书：设计科学合理;言简意赅;条理性强;富有艺术性，字迹工整美观，板书娴熟等。
看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的效果。教师的课堂语言，要准确了解，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适合，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、计算机等的熟练程度。
6、从教学成效上剖析
一是教学效率高，学生思维活跃，氛围热烈。
二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，常识、能力、思想情感目的能有效达成。
三是有效借助45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂成效的评析，有时也可以借用于测试方法。即当上完课，评课者出题对学生的常识学会状况当场做测试，而后通过统计剖析来对课堂成效作出评价。
7、把学生的进步情况作为评价好课的重点
教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生进步。学习者学习活动的结果必然成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要要点。学生在学习活动过程中，假如思维得到激起、学业水平得到充分的进步与提升、学习兴趣得到较大程度的激起并产生持续的学习欲望，则可以觉得这就是一堂非常不错的课。
参考文献：
[1]历史教学与研究.教育与科学出版社，2012.03.
高中教师职称格式论文篇二
简评数学教师的教学行为
摘要:教师在教学时,态度需要平易近人,维持幽默,如此学生上课如沫春风,势必勇于表达,相互激动,必可开出革新的花朵。心理学研究和实践证明:自由宽松安全的氛围可以使人的智慧得到最充分的发挥。本文就容易评析了数学教师的教学行为,以达到革新的探索。
关键字:数学教师;教学行为;革新
中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-285107-0076-01
1、重视打造教学的革新环境
在数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为,教师要做到三点:一是爱惜和保护。教师要擅长发现学生的所有潜藏的积极原因,并加以热心的爱惜和保护,包括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。譬如,有一位教师在上“长方形和正方形的认识”时,他携带一个大萝卜和一把刀来到了课堂,使学生莫名其妙,从而产生好奇心,精力集中。二是帮和培养。帮学生自主学习,独立考虑,培养学生的革新思维。比如:“已知1个数的几分之几是多少,求这个数的应用题”,教学时,可以设计几个问题帮学生自学:如何画线段图?把哪个看作单位“1”是已知的还是未知的?设哪个为“x”?等给学生创设环境,让学生考虑、探索,使教育水到渠成。三是开发和扶持。当学生在对一项数学活动有兴趣并不是常开心时,要允许他们根据我们的步调活动,让学生开动脑筋想方法,不反对猜测。在教室里布置各种数学教具,数学实验让学生自己动手做,对学生提出的数学问题要认真地回答,或集体讨论等。比如:学习“最大公约数最小公倍数比较”一课后,提出:“大伙有哪些问题或想法要和老师、同学交流吗?”学生问:“老师,还有求最大公约数的最好办法吗?”这一质疑激起千层浪,顿时,课堂氛围十分活跃。因此,教师要把记忆性教学变为考虑性教学,在教学中不断创设情境激起学生主动探索常识的欲望,使学生由被动式学习向主动式探索转变。
2、充分挖掘教程并合理灵活运用
传统的教学观觉得,教程是教师推行教学的依据,又是学生学习的依据,在课堂教学中需要“忠实于教程”严格根据教程的程序组织教学。在这种思想下,教师极少对教程加以适当的处置加工,更谈不上革新了。其实,教程是教学的基本材料,尊重教程并不是意味唯教程,倡导教师在深入钻研教程的基础上,挖掘教程中所蕴涵的革新原理,精心构建教学中推行革新的体系,围绕“以学生进步为本”这个主题,把学生终身可持续进步作为数学教学的根本目的。如,在对“两位数除法笔算”的新讲课时可以对教程作如下处置:“整十数笔算,接近整十数,中间数试商,商中间和末尾有零”,各一课时其中穿插适合的训练课加以巩固,如此为学生拓展数学综合实践活动获得充裕的时间。对教程的加工处置通常从下面几个方面入手:结合学生现有生活实质和现代社会的进步需要合理运用教程;结合学生的思维练习和能力培养处置教程;深挖教程中孕伏的数学思想办法加工教程;着眼于为学生提供自主活动空间调整教程。
3、积极练习学生的革新思维
教师的革新行为在教学中以发散性问题为出发点,恰到好处地激起革新思维和提出革新思维的需要。课堂上,让学生动脑思索,动手操作有益于培养他们的思维。比如:有一教师在小学六年级复习了平面常识图形的周长和面积时,设计了一个开放性训练:给学生一根长31.4厘米的绳子,把它围成一个长方形、正方形、圆,你觉得它们的周长相等吗?什么图形的面积最大?学生对此问题很有兴趣在猜测过程中,很多学生通过计算证实了我们的猜想,圆的面积最大,激动之情溢于言表。问题是数学的心脏,学生可以提出问题是敢于和擅长揭示自己认知上的矛盾冲突,积极探索未知的心理需要的具体表现。找到了这部分形式,练习才能落到实处。激起学生质疑,促进思维处于高度活跃状况。在教学中师生一同展开多向思维,鼓励革新,如运用“一题多解、一题多问、举一反3、以一贯10、逆向解题”等办法,可以有效培养发散与收敛、变式与求异等思维习惯。
4、拓展独立尝试与合作交流的学习技巧
学数学常识是学生主动建构的过程,只有通过学生自生主动参与探究才能有效达成建构。即便就同一数学内容的学习而言,不一样的个体也完全可能因为常识背景和思维方法的差异而具备不一样的思维过程。在革新行为中充分注意到每一个学生的个性,放手让学生自己决定我们的探索方法,选择合适我们的办法进行独立探索,体现学生学习的“自主化”。在独立探索基础上展开合作交流,既可增强学生的合作意识,又拓宽了信息交流面。学生通过知道彼此的见解和深思,丰富自我,使他们对常识的理解更全方位。在运用该方案时应该注意运作的顺序和时间两个问题,合作交流有益于对问题考虑的互补,使探究解决问题更全方位。
5、擅长科学的评价学生
评价作为课堂教学水平的测试方法,具备勉励和导向有哪些用途,评价的目的是要激起学生的学习愿望,培养渴求新知的动机,强化学生的角逐意识。在数学教学活动中,教师要重视鼓励性评价,从尊重、爱惜、平等的原则出发,对学生推行积极的、适度的和科学的鼓励性评价,强化学生自主革新学习的内驱力,体现出教师评价的革新。对在学习过程中出现差错的学生,要以宽容、谅解、和谒的态度对待他们,允许他们再想一想,既使是重复其他人正确答案,也应给予一定,使他们从中获得成功的情感体验。教师还应重视分层次评价,重视因人施评,从实质出发,分层需要,既负责评价,又负责指导,鼓励不同水平的学生及其小组在原有些基础上获得更快、更大的进步。从学生自己出发,教师应鼓励自我评价,依赖我们的能力,找出错误,加以改正,使其领会收获感,提升自我调控能力,达到革新的探索。
总之,革新行为,需要教师充分调动自己的原因,以革新精神对待教学,运用科学的教学办法与教学方案,培养学生的革新意识、革新思维、革新能力。作为一种新的理念,其办法不是千篇一律的,它因教育对象、教学内容、教学目的等不同而是千姿百态,并随教师的素质的提升而进步,有待大家教师去探索和实践。
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