近年来，“家庭教育指导”日渐成为学校的一项要紧职能。
2015年十月，教育部发布《关于加大家庭教育工作的指导建议》，提出“充分发挥学校在家庭教育中的要紧用途”，指出各地教育部门要切实加大对行政地区内中小学婴幼儿园家庭教育工作的指导，推进形成政府主导、部门协作、父母参与、学校组织、社会支持的家庭教育工作格局。
2016年以来，重庆、贵州、山西、江西与江苏等地先后颁布家庭教育促进条例，其中无一例外地规定，学校在家庭教育中应承担“指导”责任，需要婴幼儿园、中小学、中等职业学校打造完善家庭教育工作规范，拓展家庭教育指导活动，将家庭教育指导工作纳入学校工作计划。
从家校关系的历史来看，家庭教育指导于学校而言并不是新事物，传统的家访、父母会都是学校自发拓展的家庭教育指导的范畴。然而，目前教育政策中强调“充分发挥学校在家庭教育中的要紧用途”，则意在引导学校家庭指导工作从自发上升到自觉。在“家庭教育指导”成为国内学校应自觉承担的一项新职能的背景之下，大家有必要深思一下，学校家庭教育指导责任边界该怎么样界定？
学校家庭教育指导能力面临现实困境
学校是公共范围，学校在教育教学过程中，通过不断建构自己的公共范围属性，进步和健全自由、平等、协商对话与理性批判的特质，从而更有效地促进学生的公共理性、公共品德与公共行动能力的进步。家庭是私人范围，家庭教育具备私人属性，家风、家教、家训构建起多元化的家庭教育情景，通过家庭潜移默化的教养，孩子收获鲜明的个性。
因此，学校和家庭相对独立，对个体成长而言，学校教育和家庭教育各具独特价值。然而，学校家庭教育指导本质而言是公共范围对私人范围的介入。因此，学校家庭教育指导需要在公共范围与私人范围之间寻求平衡，有关指导须有度。
现在，学校的有关结构及功能定位还很难应付家庭教育指导责任。从功能上而言，学校是专门教育人的场合，培养人是学校的唯一使命，学校组织机构的运行都是以学生成长为中心展开的。
家庭教育指导的对象是作为成年人的父母，相对而言，指导父母拓展家庭教育，在学校现有结构要点中没与之对应的功能；家庭教育指导对于学校而言是一种挑战。为了承担起这一职能，学校需要在组织机构、规范、职员构成等方面进行调整和改革，打造起相适应的学校结构。因此，目前学校家庭教育指导能力尚有结构性的局限。
实践范围中，学校家庭教育指导工作还面临现实困境。家庭教育是非规范化的教育，家庭教育的氛围相对轻松活跃、教育方法随机、灵活。相对而言，规范化学校教育强调专业性、标准化、规范化。当规范化的学校教育拓展家庭教育指导时，面临两方面的困境。一方面，学校的专业性是不是因其介入家庭教育招致负面影响。当以未成年学生为中心拓展工作的学校面向父母提供家庭教育指导时，学校必然会在职员、精力、设施等方面分身于成年人的教育。学校的专业性由此面临挑战。其次，家庭教育是不是因学校的指导而被“规范化教育同化”，使家庭教育的多样性、灵活性减弱，与家庭教育趋同。学校在拓展家庭教育指导时，在指导的方法上或许会因“路径依靠”，采取学校教育的模式。目前学校家庭教育指导的实践中，举办讲坛或大讲堂是最容易见到的一种形式、学校家庭教育指导组织总是被冠之“父母学校”的名字与“父母课程”“家教读本”等定义的广泛用等。这类状况在一定量上都表明：学校家庭教育指导工作确实有对学校教育模式的“路径依靠”。因此，怎么样防止弱化学校的专业性，怎么样预防家庭教育被学校教育所同化，是学校拓展家庭教育指导工作中需要解决的现实难点。
家庭教育指导是学校教育进步到肯定阶段的势必产物，是学校质和量纵深进步的结果。然而，学校对家庭教育的指导不是无限的、更不是笼统的，它应该有明确而具体的边界。在家庭教育工作中学校应是组织者、策划者、统筹者。
学校的要紧任务是为家庭教育的专业性提供保障
学校在拓展家庭教育工作过程中，需要明确自己的目的、责任和方向。
学校家庭教育指导以提升父母的家庭教育水平为目的。父母的能力涉及面广泛，“家庭教育能力”是父母能力的一个方面。学校承担家庭教育指导责任的出发点是“学生”，即为了学生打造好的家庭教育环境。因此，学校家庭教育指导旨在面向父母普及科学的教育观念、传授正确的家庭教育办法、宣传出色的家庭教育典型，从根本上提升父母的家庭教育能力。
学校家庭教育指导以促进父母发挥家庭教育主体责任为导向。家庭是私人范围，家庭教育具备私人属性；学校作为公共范围，在拓展家庭教育指导的工作中，需要把握分寸，不可以指望用家庭教育指导代替家庭教育，更不可以越俎代庖，取替父母进行家庭教育。一方面，家庭教育指导的对象是父母，家庭教育的对象是孩子，两者不可以混为一谈。其次，学校在拓展家庭教育工作的过程中，应尊重父母的主体地位，突出父母“家庭教育主体责任”的地位。
学校家庭教育指导应以学校有关能力的系统建设为首要条件。在目前，国内教育政策强调“充分发挥学校在家庭教育中的要紧用途”，明确将家庭教育指导赋予学校，这是目前国内学校的一项新功能。因此，学校难以满足于家访、父母会等传统的家庭教育指导方法，学校需要在管理规范上进行革新，提升自己家庭教育指导的能力。长期以来，国内中小学婴幼儿园在进步过程中，各项工作多是以课程建设、教学改革为中心，无论是学校的管理规范、还是学校的教师，还没为拓展家庭教育指导服务的系统性需要，因此学校需要在管理规范、教师能力建设等方面加大。只有加大学校有关能力的系统建设，学校才能真正发挥好家庭教育指导这一新功能。
人才培养是学校工作的重点，学校教师是从事教育教学的专业职员，因此学校直接承担家庭教育指导是不切实质的。学校应重在发挥组织者、策划者和统筹者有哪些用途。作为组织者，学校可以组织父母学习家庭教育常识；作为策划者，学校可以策划各种父母活动；作为统筹者，校内外各种家庭教育资源的整理是学校要紧职责之一。为此，目前学校家庭教育工作的要紧任务之一，就是拓展规范建设、健全组织机制，为家庭教育工作的专业化提供保障。
降低无意义互动，帮助父母科学参与
在家庭教育指导工作中，学校应立足自己的优势，坚持扬长避短、“以我为主”的原则，着重从以下几个方面拓展指导。
为父母呈现孩子学校教育的“过程”，帮助父母认识孩子。目前中国父母常见关注孩子的教育问题，然而孩子在学校的表现父母大都只能看到“结果”，看不到“过程”，这对父母而言确实是一种遗憾，也不利于家庭教育有效的拓展。因此，创造各种条件让父母走进学校，让父母看到“课堂中的孩子”，直观获悉孩子们在学校的表现，可有效增进爸爸妈妈对孩子的认知，从而促进父母愈加有效的拓展家庭教育。
与父母推荐学校管理和运行的信息，帮助父母认识学校。家校合作是目前基础教育学校改革的要紧内容之一，家校合作需要家校彼此认识和知道，其中，增进家庭对学校的认知，是学校家庭教育工作的要紧内容之一。目前中国大部分父母并不知道学校的管理规范，也不知道运行过程，在此背景之下的“家校合作”比较容易跑空。假如父母不知道学校的各项规章规范，不熟知学校的运行机制，父母只能被动参与学校教育，“家校共育”的目的非常难达成。因此，借用家庭教育工作的拓展，学校可向父母推荐学校管理和运行的信息，增进父母对学校的认知，促进父母更充分理解学校行动背后的逻辑，使学校各项工作为广大伙长理解和认可，从而为学校教育打造好的家庭支持环境。
增强专任教师与父母“有意义”的互动，帮助父母科学参与孩子的学习。当下中国爸爸妈妈对孩子的教育异常关注和看重，家庭教育成为“学校的分校”，父母成为“教师的助手”等现象，一定量即揭示了这个问题。然而，父母看重教育的方法可能欠妥、为孩子的学习投入很多时间和精力可能是无效的。假如说家庭教育不应该成为学校的分校，意在强调家庭教育不应沦为学校教育的变种。那样，大家还应关注问题的另一个方面，科学引导孩子学习、正确帮助孩子完成学校学业，做教师合格的助手，却是家庭教育的要紧内涵。而专任教师与父母共享学习计划、学习进度、学习技巧与孩子的学习特征等就看上去非常重要了。学校家庭教育工作，应改变无意义的互动模式，鼓励专任教师在学科学习上向父母传递有意义的信息，增强专任教师对父母的专业指导，可有效帮助父母参与孩子的学习。
（作者：王东，系首都师范大学家庭教育研究中心副主任）