家庭教育、学校教育、社会教育的结合是一部交响乐。但不能不说，目前的家庭教育、学校教育和社会教育，各着各的调的情况，并没得到明显改观。家庭教育和社会教育如何与学校教育相结合？三种教育是不是需要再重新精确定位？如何达成规范化而形成校内校外相协调的现代教育规范？需要在价值定位、规范定位、推行策略和评估标准多方面做好系统工作。而其中，打造一个突破学校教育局限，贯通“家校社结合”的大教育理论，打通儿童在家庭、学校和社区成长的进步逻辑脉络，是一项关键的基础性工作。
儿童在历程中成长
教育的本质是促进儿童进步。儿童及其进步，本质上是由其在家庭、学校和社区的历程构成的，是生活历程和学习间接经验历程的结果。这是所有生活历程具备潜在教育性所决定的。横贯家庭、学校和社区的大教育理论，是一个围绕儿童历程，从家庭、学校和社区的社会互动，到儿童心理内化的理论体系。在最基础、最本质的水平上，尽所有可能确保儿童历程他们所需要的历程的机会，释放他们的潜能这一根本目的。
古时候教育的重点在于生活教育，主要在家庭完成。近代意义上的学校，重心在于间接经验的传授，主要在学校系统完成。现代社会中，科技高度融入社会生活，教育重心在于生活教育和间接经验传授相结合，学校的生活教育色彩趋浓，而父母对于科学教育和智商培养介入加强。因此，家庭和学校儿童历程的性质，既有不同又出现了较多的重叠，成为家校合作的客观土壤。
爸爸妈妈、教师是至关关键的文化传递者
社会性是儿童历程的基本特征，儿童是在肯定的社会关系中得到成长的。老师、父母等成年人，作为儿童成长的代理人，不是要根据成年人的想法去改变孩子的基因习性，但却可以将这类基因习性向着所期望的德智体美劳方向作出修改，尤其是当了解怎么样教育孩子的有效常识并在孩子成长的早期，就能对引导孩子的成长施加更好影响。由此形成了家庭和学校，在培养儿童语言与交流能力，对别人情感和需要的感受性，在家庭内外和学校内外与别人共处的能力，学校学业收获与价值观、信仰和态度的引导等方面，可以发挥环境源头和系统平台有哪些用途。
爸爸妈妈和老师一道，作为儿童成长重压的缓冲器，通过亲密的亲子关系和师生关系，为孩子提供在复杂世界免遭威胁的保护，以抵御生活重压与条件的影响，引导儿童学会认知和社会能力来应付逆境，培养出应付困难的弹性。
家庭和学校一道，作为儿童同意外部影响的看门人，为儿童历程的可能性打开一些门，同时又关闭不少扇门。这类历程包含玩具、书本、电视、电脑，参加培训机构、周末外出、与祖辈和其他家庭成员相处，与托儿所、上学和爸爸妈妈所选择居住小区的邻里关系，包含选择哪种课程和课外活动等等。爸爸妈妈和老师在以上用途的发挥中，成为至关关键的文化传递者。这种文化传递，是通过直接的态度和价值观教会，通过弥漫性地渗透文化于他们向儿童提供的情景和活动之中来达成的。
海量原因一同用途形成儿童独特成长历程
儿童在家庭、学校和社区的历程中，每一个组织和个人有哪些用途都是独特但有限的。很多教育理论模型，不再单纯强调某一种原因对于儿童成长的决定用途，而是呈现出海量原因联系起来一同用途形成儿童独特成长历程的理论视线。
以上父母、老师等成年人对儿童进步有哪些用途，在中观和微观两个层面上，通过为儿童选择社会历程和与儿童亲历一同历程活动两个方面来达成的。
与儿童一同历程活动。微观层面的家庭和学校教育，是爸爸妈妈和老师等与儿童一同活动中发生的、生动的、具体的互动，分为三类型型：完成有明确学习计划任务的成人|儿童一同活动；与孩子进行的开放式叙事交谈；孩子承担责任，一同参加平时家庭常规活动。这三种活动在家庭教育、学校教育和社区教育都作为基本要点而存在，但三种活动的比率成分和结构不同，形成家庭、学校教育的质有什么区别。
选择社会历程。中观层面的家庭、学校教育，是父母作为儿童的代理人，对儿童进步的结构性安排，以提供儿童社会互动的各种可能性，提供影响儿童成长可能历程的机会和可能发生的社会关系。包含爸爸妈妈亲安排投入的家庭生活，爸爸妈妈适当的工作和家庭生活的平衡，充分的父母照顾子女时间，选择设施与师资优良且用好教学办法的幼托和学校教育。父母和老师，是这类资源的提供者和调度师。主要体目前父母围绕儿童教养调整家庭生活步伐，选择养育方法，发现和选择养育的重点抓手，延伸“有水平的伴随”至学校和社区四个方面。
很多的证据表明，这两个层面的教育，各自都是客观存在，具备不可替代的要紧用途。具体什么层面有哪些用途更大，因儿童的基因、前期社会历程和社会关系结构相异而不同。其中，爸爸妈妈和老师与儿童打造亲密的依恋关系和共享理解，“搭建脚手架，创造儿童近期进步区”，为儿童选择和提供家庭内外社会历程的最高原则。
（作者：吴重涵，系南昌大学教授、博士生导师。本文为国家社科基金教育学招标重点项目＂家校合作的国际经验与当地化实践研究＂〔ANA180014〕的阶段性成就）