没好的高一，势必没好的高考考试；没高一的危机感和紧迫感，就没高三的从容自信！
1、读
第一是通读教程，包括小字部分，然后分段略读、精读，对教程重点内容如定义、概念等，需要做到读、划并行，以加深印象，为运用地理语言解答问题打下基础。对其中优美的文字，如地理景观描述，亦可领读、朗读。课本中精美的插图照片，可当作美术作品赏析，要充分使用美学的感染力，来引起学生自学习地理教程的兴趣。最后剖析和概括出段落大意，动手列出章节常识结构。与读、划教程同步进行的，则是配合课文内容，进行思维描图的训练，以树立学生正确的地理空间定义和具体的地理轮廓形象，为培养学生地理思维能力，增强地理记忆能力，学好地理课打下基础。结合起来的办法。如此，手脑结合，地理常识和绘图技术结合，而达到地理定义了解，地理事物和现象空间结构、空间分布和相互关系明确，并起到增强记忆有哪些用途。
具体做法是：每学一课就让学生把课本有关地图描绘下来，描图纸要用单页薄纸，并作为课堂作业，检查评分。描图需要轮廓了解，地方正确，书写规范。所描项目须经教师选定，描图过程要引导学生对所描地图进行反复考虑，要思维其地理地方特点、轮廓形象、方位距离、面积大小、地形分布、生产布局等等;也可以联系不一样的大洲、大洋、国家区域进行对比思维，还可以把课本中有关文字论述和听描绘的地图本身结合思维，把部分专题地图如山河分布图、气候种类图、交通城市图等总结成综合性地图来思维，也就是把所描地图，同整个教程串连起来，形象具体，顺理成章，便于学生理解记忆。
思维描图的重要是思维，而不是依样画葫芦的描图。假如学生不思维，而单纯描图，则单调乏味。只有边想边描，使想像中的地理事象的空间结构、空间分布与联系同地图结合，则兴趣盎然。思维描图需教师培养引导，为增强说服力，可在同一学生身上搞些数据，对比思维描图与单一描图的不一样成效。
思维描图具备紧扣教程，容易易行的优点，不论教学设施的好坏，师资水平的高低，学生成绩的优劣，皆可竞价应用。思维描图不只使地理定义了解，地图常识结实，还能防止地名搬家的现象发生。
2、填
学生在读、划教程，思维描图的基础上，已初步学会了教程内容和地图常识，如此，可以使用地理事物都占有肯定空间与有规律分布这一特征，填、写结合，使用地理事物镶嵌教学。所谓地理事物镶嵌法，就是配合教程内容，取空白地图一张，就像幼儿的积木盘一样，把有关地理事物，如山脉、河流、气候种类、自然带、交通城市等，让学生像摆积木似的，按地方、比率分别镶嵌到空白地图上，填写结合，把海量的地理事物，综合总结为一图，形象具体，印象深刻。
用此法还可以把不一样的教程、不一样的章节内容有机地结合在一块。如此，地理事物在地图上密切结合，启发学生按步思维，找出不一样地理事物的各自规律、特点，理解其形成缘由，学会其相互关系，进一步把中学三个层次六册地理教程综合在一块，达到学生对地理课本越学越薄，越读越少，定义了解，内容熟知的目的。
2、练
通过读、描、划、写、填等一系列的自学活动，动手工脑，自学能力大大提升，已初步学会了地理的双基内容。下一步就应通过训练，来培养学生剖析、总结、综合地理问题的能力，进一步学会各地理要点规律，与相互影响、相互制约的辩证关系。如虽处同一纬度，因为海陆、洋流、地形的不一样，气候种类产生差异，气候、土壤、生物之间相互用途所形成的复杂关系，地理环境与经济进步的关系，人类与环境之对立统一关系，等等，使学生拥有审答地理问题，评价地理事物和解决地理问题的能力。
教师依据地理教学大纲需要，布置训练作业，进行单元测验。这里讲的测验，也是以学生自我测验为主，由教师公布答案，学生相互批改，最后由教师进行讲评和组织讨论，检查自学成效。
在此阶段，对易混淆的地理事物包括地名等，与要紧的地理界线，典型的经济项目，可使用地图实行对比强化记忆。还可以对相近、相似、相同而易混淆的地名，通过此法，在地图上对比强化记忆。相近的如瑞典和瑞士、摩洛哥和摩纳哥、巴拿马和巴哈马;一样的如黄浦江和黄浦港、北仑河和北仑港。相同的如伯明翰、圣保罗、圣地亚哥、科隆等等。
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