与初中物理相比，高中物理常识更系统，结构愈加严谨，学生只有拥有较强的逻辑思维能力，才可以更好地学习和学会物理常识。但大多数老师在教学中常常忽视培养学生的逻辑思维能力，从而致使不少学生在学物理上存在较大困难，因此老师在教学中不只要重视解说常识，还要掌握培养学生的逻辑思维能力。那样，老师要如何才能培养学生的逻辑思维能力呢?今天我们在这推荐一些办法给大伙，期望对大伙有所帮助。
高中物理教学中培养逻辑思维能力的办法
1.实验教学中学生逻辑思维能力的培养
在物理学习中逻辑思维能力的培养应该贯穿于整个的物理学习中。物理学习中，实验是基础，实验教学中蕴含的逻辑思维办法尤为重要。在物理实验中，总结法和剖析法是两种基本的逻辑思维办法。
实验教学中总结法的培养。
在高中物理实验教学中，教师常常把实验操作步骤明确告诉学生，没让学生进行探究。学生不会进行总结，也不会自己设计实验，遇见综合性较强的实验题时就会感觉不知所措。因此，要在实验探究的过程中培养学生的总结能力，让学生自己探究实验策略。学生发现设计的实验出现问题时，可以提出疑惑。如在研究电磁感应现象的实验中，教师可以引导学生依据实验现象进行剖析概要，进而得出闭合电路中磁通量的变化与感应电流产生之间的因果关系。
实验教学中剖析法的培养。
高中生剖析能力还较弱。教师在进行实验教学时，可以为学生创设物理情境。要结合实质案例激起学生思维的活跃性，引导学生自己动手进行实验操作并写作实验报告，发现理论与所测量数据间的差异，再对实验操作进行剖析和深思，训练学生的实验剖析能力。在教学中，教师要引导学生学会基本的定义，形成好的定义体系，为实验剖析奠定基础。
2.理论教学中学生逻辑思维能力的培养
物理研究需要学生拥有理论思维，逻辑思维在理论思维中占有尤为重要的地位，对学生的物理学习有着非常大影响。
理论教学中抽象概括法的培养。
抽象概括法是决定科学认识从感性阶段上升到理论阶段的重要环节，通过抽象概括抓住事物本质，才可以真的认识事物。教师把日常的现象引入教学中，激起学生的探究欲望。如在进行抛体运动的教学时，教师可以提前筹备好《愤怒的小鸟》游戏让学生上课时操作，然后让学生回答小鸟的运动轨迹是什么样的，以此激起学生的学习兴趣，进而进入抛体运动定义的教学中。然后让学生考虑小鸟运动时的受力状况和运动状况，抽象概括抛体运动的分类，帮助学生学会抽象概括办法。
理论教学中剖析综合法的培养。
剖析综合办法是逻辑思维办法的基本办法之一，在物理定义、规律等学习过程和实质教学中都会应用到剖析综合法。教师在进行教学时，要通过剖析综合法引导学生学物理常识。如在学习匀速圆周运动前，学生已经学会了平均速度和瞬时速度，教师只须进行适合引导，就能让学生自己剖析得出向心加速度这个定义。
理论教学中总结演绎法的培养。
总结和演绎是科学认识过程中产生的两种思维办法。教师在进行教学时，应该注意引导学生通过实验和察看对物理常识进行概括，消除学生被动同意常识的现象，帮助学生学会总结办法。在教学中，让学生借助定义和规律解决物理问题，就是演绎办法。如在学习加速度时，教师可以让学生考虑一个向东运动的物领会不会有向西的加速度，帮助学生学会演绎办法。
逻辑思维能力是高中物理学习中一种尤为重要的能力。教师在教学中要看重学生逻辑思维能力的培养，采取有效方法提高学生的逻辑思维能力，促进学习生物理科学素养的提高，使学生得到全方位进步。
高中物理教学办法之问题教学法
问题教学法具体是指在教师对学生进行教学的过程中，通过让学生或者教师提出问题、发现问题，最后通过讨论解决问题的办法。这种办法主要目的就是改变传统教学办法存在的缺点，摆脱教师是课堂主人的束缚，让学生自己真的的作为课堂的主人，是学生充分发挥自己的主观能动性，以最高的效率解决所遇见的问题。但，问题教学法在实践的过程中也很难防止存在一系列问题，需要教育工作者不断概要概括，使其更好的进步下去。
1、问题教学法在高中物理教学中存在的问题
任何一项新事务的出现都会遇见新问题，都需要经过肯定的实践，并在实践中持续的革新和健全，最后形成常见合适大众口味的东西，并便捷大家的生活。这是所有新鲜事物健全地渠道。问题教学法也不例外，在其最初形成进步阶段也存在不少的问题需要大家解决。具体问题如下：
1、提问的问题不尽合理
提出问题的目的是解决问题，而大家目前高中教师仍然很难摆脱传统教学观念的束缚，教师提问问题的时候仅仅只不过围绕应试教育的重点问题进行提问，目的也仅仅只不过为了让学生获得更好的成绩，但却忽视了提出问题的最本质的意义：解决问题，并让学生在这一过程中不断地进行深思概要，从而提高自己。
2、提问的程序不科学
解决问题的通常顺序总是是发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题。认识问题的难易程度也是由简单的到容易的，由某个特殊的例子概要到大家的例子、从现象到本质的过程。但在实质教学中大家总是忽视了认识问题的通常渠道，直接就是提出问题，而且依据学生水平不同，提出的难易水平也不尽相同，这就加强了大家教学的困难程度，从而不利于教学工作的拓展，学生提问的随便性非常大，也就致使教师非常难把握普通的规律。
3、没办法顺利得到问题的答案
提出问题是为知道决问题，学生自己提问的时候缺少教师所拥有的熟练性和方法性，加上学生缺少有关的经验，因而即便可以非常不错的提出问题，也不可以科学有效的解决问题。有些学生得到答案之后并没认真的进行有关的概要工作，也没将得到的物理答案进行剖析，为何会得到如此的答案，其他状况下是否会也是这样?仅仅只不过一味的得到问题的答案，而不进行后续的考虑如此就不可以对所学到的常识予以扩展，由此大大减少了学习成效。
2、问题教学法在高中物理实践的具体运用
1、创造学生考虑问题的情景
这种办法也就是指在学物理的过程中，假如遇见很难解决或者比较经典种类的时候，教师为了让学生加大记忆，让学生联系实质生活解决问题的办法。譬如最初学斜抛运动，教师为了让学生区别斜抛运动和物自由落体有什么区别，可以让学生用粉笔或者别的东西分别演示这两者到底是怎么样不同的，如此不只能让学生明显看到两者有什么区别，还可以加大学生的记忆，做到两全其美运用这种办法，可以充分发挥学生的学习兴趣还可以让学生深刻理解这两者的具体不同，有益于教学工作的拓展和推行。
2、遵循解决问题的通常规律
因为学生基础的差别，学生对新常识的认知能力也有肯定有什么区别，基础好的学生可以通过联系以前学过的常识进行概要考虑，或者概要出通常规律，但基础薄弱者大概很难理解学过的东西，这就需要充分发挥教师这个引导者有哪些用途。教师尽可能让学生从最基础的问题开始，从最简单的出发，然后根据规律，慢慢的引导学生掌握考虑问题。譬如说在进行定滑轮做功的问题的时候，教师可以在提出问题后，让学生自己现分组讨论问题，然后再进行一一展示我们的答案，得到答案的学生要历程其他学生的质疑，并对质疑进行解答。在此过程中教师可以做好有关帮助工作，帮助学生做好有关互动，并当令的引导学生回答有关问题，最后了解定滑轮做功的有关问题。
3、准时概要、总结并升华到通常规律
对于不少问题，尤其是带有常见规律的问题，教师要尽量的让学生自己动手完成有关问题的综合探讨，不断地进行概要，慢慢的引导学生从个别的问题总结到常见的规律，从而能够帮助问题的解决。譬如说在进行匀变速直线运动时，教师可以创设有关的问题情境，让学生通过有关的实验知道或者计算所察看的物体是不是在做匀变速直线运动，最后概要出来物体做匀变速直线运动的最本质的问题，并且推导到其他的运动上。
