教育部版与人教版初一语文教程助读部分对比
教育部版与人教版初一语文教程助读部分对比，欢迎阅读借鉴，期望你们喜欢。
摘 要： 与人教版教程的助读系统相比较, 部编本的插图画质明确, 色彩丰富, 编排方法合理;单元导语用口语化的语言, 学习需要明确明确。在注解部分增加了旁批和阅读提示, 脚注的排版井然有序;习题的设置具备层次性, 并鼓励课外阅读;资料的补充丰富且具备系统性。一线教师要看重部编本教程的助读系统, 在教学时借助插图帮助学生理解文本, 借助提示语明确重难题, 鼓励学生借助注解自主学习, 在解说课文时借助习题串联文本内容, 并借助补充的资料扩展学生的常识面。
关键字： 部编本; 人教版; 初一; 语文教程; 助读系统; 比较;
1、基本定义界定
部编本语文教程指的是由教育部撰写的《义务教育教科书---语文》 , 人教版语文教程指的是由课程教程研究所撰写的《义务教育课程标准实验教科书---语文》 。助读系统是帮助学生初步了解课文, 培养学生的预习能力而设计的一系列辅助材料。它包含课文导语, 单元提示, 文下注解, 插图和补充资料等等。
2、部编本与人教版初一语文教程助读系统的比较
插图比较
1.插图数目比较。对部编本和人教版初一语文教程的课文数目、人物肖像图、随文插图进行比较。从中发现, 虽然部编本的课文比人教版少了6篇, 但人物肖像图和随文插图的数目却比人教版多了两倍。
2.插图水平比较。第一, 色彩。部编本教程的插图大多数是彩色, 人教版教程只有扉页的插图是彩色, 其余均为黑白两色。第二, 明确度。部编本的插图使用好看的画质的图片, 明确可辨。人教版的插图有部分图片明确度不佳, 如初一上册扉页海伦凯勒与莎莉文老师的合影图, 图片较为模糊, 只能看到人物的大致轮廓。
3.插图编排方法比较。人教版的插图大多数集中于扉页, 这使得学生在学习课文时常常要翻到扉页找图片, 这种图文不对应的状况给师生增添了麻烦。而部编本将插图放置在相对应的课文中, 给学生和教师减轻了负担, 便捷实用。学生对文本的理解也会遭到图文契合度的影响, 图文契合度越高, 学生对文本的理解就越好。两个版本的插图编排各有优势, 只有优势互补才能达到最好成效。在用部编本教程教学时, 教师可以将人教版的图片投影出来, 最大化的借助插图辅助教学。
提示语比较
1.单元导语比较。在语言风格上, 部编本的单元导语愈加轻松活泼, 好似与学生进行对话通常, 而人教版更重视语言的优美性。在学习建议上, 部编本的需要更明确, 指出本单元要学会的学习技巧, 提供了具体的操作步骤, 学习需要更符合学生实质。
2.课前导语比较。在排版方面, 人教版的课前导语用的是word文档里的字符底纹成效, 看着比较暗沉。而部编本的课前导语取消了这种阴影成效, 使用清爽自然的淡蓝色, 写明了导语有哪些用途是预习, 并给段落标明项目符号, 整体感觉明确明了。在语言方面, 部编本的课前导语更贴近学生生活, 语言亲切自然。而人教版的课前导语语言优美也有其优势所在。在内容方面, 部编本多用提问的方法引发学生考虑, 明确提出预习的具体需要, 并指明课文学习的重点, 给学生以引导, 能够帮助学生理解课文。人教版的课前导语虽也有指明课文重难题, 但不够明确和具体。
注解比较
1.阅读课文注解比较。部编本教程给自读课文添加了旁批和阅读提示。旁批的设置既可以让学生发挥阅读的主体性, 又有肯定的阅读指导, 体现了新课标中对7~初三学生的阅读需要。阅读提示则是配合单元重点, 选取文章的独到之处进行点评, 给学生的自主阅读提供了指导, 并尽量向课外延伸, 培养学生阅读兴趣。如初一上册的第八课《散文诗二首》, 对课文内容进行点评, 指出这两首诗异同, 鼓励学生课外阅读《泰戈尔诗选》和《繁星》《春水》, 扩大阅读量, 提升阅读品味。
2.诗歌注解比较。部编本教程的诗歌注解均由脚注改为了旁注。诗歌注解的地方变动有两个好处:第一, 使排版愈加简明明确。诗歌的注解数目较多, 且集中放在底部易致使视觉疲倦。第二, 能够帮助学生的学习。注解坐落于底端使得学生在学习时眼部上下扫描多次, 第三查找也较为麻烦。
3.文言文注解比较。在排版方面, 部编本的注解采取一词一行的做法, 井然有序, 便捷查找。而人教版的注解比较随便, 一行数个且过于密集。第二, 部编本的教程对课文中的疑难字词进行了重新整理, 删去了浅易的字词, 增加了要紧的文言实词。第三, 习题中的疑难字词也添加了注解。
习题比较
1.课后习题比较。部编本教程将人教版教程中的研讨与训练改名为考虑探究与积累拓展, 明确将习题划分为两个部分。考虑探究主如果对课文主题和重难题进行考虑探究, 积累拓展则是重视积累和延伸, 与文本以外的内容打造起广泛的联系。在排版上, 人教版的排版过于密集, 看上去习题量非常大。而部编本划分开两个部分后, 看起来习题变少了, 但事实上题量并无变化。在设计上, 部编本更具备层次性。或是按课文内容顺序, 或是遵循人的思维模式, 由课内延伸到课外, 由文本解析到语言积累, 层层递进。另外, 部编本的课后习题只出目前教读课文之中, 自读课文不设置任何复习资料。这种习题设置可以使教师有目的地进行教学活动, 学生也可以轻松的享受阅读。
2.读读写写比较。部编本的读读写写严格参照义务教育课程标准中《字表 》的内容, 用专门软件筛选得出必须掌握的生字词, 防止教程随便性。另外, 主要以词汇形式出现, 词汇当中包括着需要学会的生字, 并邀请着名书法家丁永康先生以楷体书写在田字格中, 落实了课标对书写方面的需要, 增加了审美原因。
资料补充的比较
部编本教程的课文补白在数目上比人教版教程多, 且有系统性。它根据新课标的学段目的需要来细化需要学会的常识与能力, 把要点落实到每个单元、各篇课文。比如, 一些必要的语法修辞常识, 人教版是将它集中到课本尾页的附录, 而部编本则删去了附录, 将语法修辞常识融入到课文的补白当中, 随文学习, 主张一课一得。
3、部编本与人教版初一语文教程助读系统比较的启示
语文教程助读系统非常重要的功能在于辅助教学, 但助读系统便教利学功能的有效发挥依靠其自己系统的合理化构建。因此教程编者和教师都要看重助读系统, 使得助读系统对教学产生积极的促进用途。
对初中语文教程助读系统撰写的启示
1.助读系统的撰写理念应落实新课标需要。《义务教育语文课程标准 》中明确提出:工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特征。人教版教程较为重视语文课程的人文性, 关注每篇课文的思想内容。而部编本教程则强调工具性和人文性的统一。单元导语、课前导语与习题都明确提出具体的学习需要, 课文补白也增加了很多要点, 让教学做到一课一得, 将语文教学目的落在实处。另外, 读读写写也依据课标附录部分的《义务教育语文课程常用字表》来进行调整, 防止教程的随便性。
2.助读系统的撰写内容应具备弹性和灵活性。部编本教程的助读系统内容丰富, 具体明确, 但也会因此限制住教师和学生的思维进步。如课文的注解内容过于丰富, 易致使学生对注解产生依靠感, 对问题不进行自主考虑;自读课文的旁批设置过多, 也会减少学生的阅读体验;教师在教学时会遭到单元导语、课前导语的影响, 过多的学习需要会减少教师教学的自主性。因此, 教程编者在撰写助读系统时应给予教师和学生肯定的空间, 便于师生发挥主观能动性。
对教师运用助读系统进行教学的启示
1.借助插图理解文本。插图是理解文本的工具, 其直观性、形象性等特征可弥补文字描述的不足。部编本教程的大多数插图都是经过精心挑选的, 可以借此知道编者的用意, 契合的图文还能够帮助深入理解文本。因此教师在解说课文重难题时可借助插图, 对学生加以引导和提示。
2.借助提示语明确重难题。初一学生的学习水平使他们总是只能关注到单篇课文, 而较难从单元的角度出发去把握四篇文章的重难题。因此教师可以借助单元导语知道本单元的重难题, 在讲讲课文时落实单元目的。比如, 初一上册第一单元的单元导语提出:看重朗读课文, 把握好重音和停连。这就需要教师在讲课时看重学生的朗读状况, 这都是学生在自学时不会注意到的要点, 需要教师有计划的将单元目的融入在教学中。
3.借助注解自主学习。部编本教程在注解部分增加了旁批和阅读提示。教师在讲授自读课文时要引导学生借助旁批和阅读提示自学课文, 依据这类提示或是进行提问, 或是邀请同学推荐阅读感受, 以此激起学生的阅读体验。另外, 诗歌和文言文的注解排版井然有序, 便捷教师的教学。在讲课时, 教师应该鼓励学生借助注解初读课文, 保证学生阅读的自主性, 防止以教师的剖析代替学生的阅读实践。
4.借助习题串联文本内容。习题是引发学生考虑和积累常识的一种方法, 也可以将它运用在课堂当中。比如, 教师可以选择一些涉及课文主线内容但又比较浅显的问题, 让学生携带疑问读文章。教师还可以把课后习题作为剖析课文的辅助工具, 将课文主线用一两道习题串联起来, 更好的把握课文内容。另外, 部编本教程对于学生的课外阅读很看重, 鼓励教读、自读和课外阅读三位一体的阅读模式, 在课内习题中也体现了这一点。因此, 教师应看重习题中的课外阅读题, 也可以布置一些与课文有关的文章, 扩大学生的阅读量。
笔者主要运用文献法和比较法来研究部编本和人教版初一语文教程助读系统的异同点, 从插图、提示语、注解、习题和资料补充五个方面进行横向的比较, 剖析两个版本助读系统存在的优势和不足, 在此基础上对初中语文教程助读系统的撰写理念, 撰写内容进行了考虑, 并站在教师的角度上剖析怎么样借助部编本教程的助读系统来辅助教学。
