初中作文教学（甄选5篇）
无论在学习、工作或是日常，大伙肯定都接触过作文吧，作文依据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时一直无从下笔？下面是记者为大伙收拾的初中作文教学，供大伙参考借鉴，期望可以帮助到有需要的朋友。
初中作文教学 1
《九年义务教育全日制初级中学习语文教学大纲》〈试用〉指出中学生要做到：“能写记叙文，简单的说明文、议论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容具体，中心明确，条理了解，文字通顺，不写错别字，正确用标点符号，格式正确，书写规范、工整。初步培养修改文章的习惯。”
1、转变认识，积极作文
不少学生觉得，作文时老师让我写的，我不喜欢，作文没意思。这致使学生作文积极性不高，作文水平低下。要想彻底扭转这一近况，教师需要使学生在心理上认可作文，同意作文，喜欢作文。
引导学生认识到写作是表达，它是人的一种内心需要，一种心理需要。用写日记的形式，留住平凡日常的点点滴滴，从而积累了丰富的生活阅历。这就是一种写作。写作还是一种积极的情感活动的过程。情有所感，才会有所作，而且情感活动还会贯穿作文过程的一直。情感一直是写作的动力。让学生有自信可以写出好文章，从而转变态度，爱上作文。
2、剖析心理，找出病因
作文要历程一个心理过程，那样，大家就应该对学生的作文心理尽心剖析，抓住突破口，作文教学才能有些放矢，从而真的的培养学生的写作兴趣，提升其写作水平。
1、有强烈的写作欲望，表现出对作文积极取向的态度
如此的学生盼望上作文课，在课堂上情绪振奋，看到作文题目后，飞速进入考虑的过程和写作过程;且认识活动、情感活动十分活跃。作文成功率较高，但如此的学生所占的比率太小。
2、没写作欲望，但有来自某些方面的心理需要，对作文表现为消极被动的态度
这种学生虽谈不上有写作的欲望，但为了肯定的需要，如争取优秀成绩、期望得到老师父母的表彰、期望在考试中拿个高分等，他还是会认真地完成作文。如若作文题目合意会飞速的进入写作过程，若不合意，仍会搜肠刮肚，努力完成。这种的学生在实质中所占比率最大。
3、完全不想写作文，对作文为回避对抗的态度
这种学生不想写作文，更怕写作文。总是碰上能写的题目，应对了事，碰上不会写的题目就乱写一通，甚至是拒不完成。如此的学生所不多，但比第一类学生绝对数要多，最应引起足够的看重。
针对于以上几方面，可以找出其基本存在的问题为：
1、对生活缺少察看、感受和体验、
2、阅读量少，常识和思想贫乏
3、语文基础差，写字、造句等都遇见困境
4、作文的屡屡失败，挫伤了写作积极性
3、改变教学，激起兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生乐于学习的动力源泉，表现自我、展示自我是每一个孩子都想并积极去做的事。“留神察看事物，培养勤于考虑和乐于动笔的习惯。能不拘形式，自由地把我们的见闻和想象写下来。”这就明确地告诉大家对于作文写作方法指导要从兴趣入手。在作文教学中，学生有了兴趣，就能形成一种强烈的乐于动笔的愿望。在这种愿望驱使下，他们乐意主动地、由地写源于己的见闻和想象，不把作文当成一种苦差事，而看成是一种开心的享受，美好的倾诉。有了兴趣做基石，然后指导学生写源于己的文章，日渐地使学生的作文水平得以提升。针对于初中生的作文心理，大家可以对症下药，试着从激起学生写作的兴趣入手，努力改变我们的写作教学。
1、感悟生活，获得素材
就现在来看，学生的作文总是是空话、套话、谎话，文章缺少个性，语言缺少少年的生动、活泼，学生脱离实质，生编硬套，凑成一篇应对交差。作文水平怎么样提升?怎么样改变这种现象呢?
叶圣陶说过：“写作的根源是发表的欲望;正好似说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一种技术：有所积蓄，是一回事;如何用文字表达所积蓄的，是它恰如其分，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事……如此说来，从有所积蓄而计划发表，从计划发表而研求技术，都可以待学生自己去理会好了。”①如何才能发表我们的怎么看?这不能离开生活。走近生活，感悟生活，从而让自己有话可说，有东西可写。
感悟生活是使写作走出困境的必然趋势。感悟生活就要时时在乎，处处留神，渐渐磨砺出能发现美的双眼;第二要握考虑的办法：要擅长问为何。假如多问几个“为何”，就总是能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理日渐显露。比如下列问题：这是任何事情?为何会产生这事情?这事情能表现人物什么思想感情?这事情的性质是什么?这事情或有哪种结果?……还应该注意把握事物的象征意义。社会现象、自然生态，大都蕴含着一种哲理，一种思想。看到流水，想到时间如流水一去不复返。看到飘落的花瓣，想到
“落红不是无情物，化作春泥更护花”。看到蚂蚁运食，想到“人多力量大”。看到孩童嬉闹，就想到“纯真无邪”“可爱”……;要准时定格对生活的感悟。写日记、周记，作札记可以渐渐积累丰富的写作素材。茅盾说：“应当无时无刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”平常多记日记，多写片段，将我们的情感淋漓尽致地表达出来，可以大大提升我们的作文水平。
在作文教学中，大家应鼓励学生全景式的扫描生活，用我们的眼，我们的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不可分的。国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》也强调作文教学要看重生活，从生活出发，感悟生活，用日常生动有趣的事来激起学生的作文兴趣，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提升。
2、模仿求新，培养文风
模仿是学生写作的基本办法，在持续的模仿中逐步提升其作文能力的。模仿的特征在于比较有针对性，既减少了学习的困难程度，又可以收到明显的成效。对于不喜欢写作的学生来讲，大家应积极倡导模仿和借鉴范本，培养我们的文风。即便刚模仿时比较机械，也应加以一定。
历史上很多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”②就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》擅长用对话叙事写人，重视刻画人物形象，把人物置于矛盾之中，通过描写其语言行动和一些细节来显示人物个性特点。司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格。
同是亡秦战争中的风云人物，司马迁写他们在起兵前，陈涉说：“王侯将相宁有种乎!”项羽说：“彼可取而代之!”刘邦说：“嗟夫!大老公当这样也。”三人的独白，突出了他们不一样的出身与性格：陈涉出身佣耕，他的话表现了他改变自己和社会的强烈愿望;项羽出身贵族，加以才气过人，对秦始皇就敢蔑视;刘邦是个无赖，贪图享受，看到秦始皇的'豪华生活便不自觉垂涎欲滴。这类手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。
模仿是革新的一步。大家需要强调模仿时还要加以革新，培养我们的文风。不单纯地模仿，以求变通革新，培养我们的文风。
3、先说后写，动笔成篇
在日常，大家时时可以看到：有的学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔，很难成文。“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”叶圣陶先生的这段经典论述，生动地揭示了口头语言和书面语言的辨证关系，也就是书和写的关系，大家通过写话、作文教学，可以帮助学生在一定量上克服说话词不达意，条理不清，不合语法等问题，增强词语的丰富性、表达的准确性和思维的严密性。因此，作文教学在提升学生的书面表达能力的同时，一定会促进学生口头表达能力的提升，使“说”更为规范，使学生的语言交际能力更强。
在写作练习时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先讲出，表达我们的建议、想法，然后再写下来。也可以充分借助课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，引导学生将“说”和“写”联系起来，如此说说写写，写写说说，不只提升口语表达能力，通过说话还可以提升书面语言表达能力，使学生写起作文来，中心明确，条理明确，无往不利，学生的作文兴趣倍增，作文水平也得以提升。
4、展示个性，鼓励想象
个性，是人的一种要紧原因，即一个人，带有倾向性的、本质的、稳定的心理特点的总和。推行“个性化”教育是国内教育改革不断深化的必然走向。需要教师要“尊重学生的个别差异”，“不可以以一致的规范和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作灵活的需要。鼓励学生自我选择有兴趣的学习主题，在其独特的潜能范围进行深入的指导。”因此，大家的作文需要也要发挥学生的个性心灵去体验生活，体验生活，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。
新大纲在关于作文方面明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激起他们展开想象和幻想，发挥我们的创造性。”爱因斯坦说：“想象力比常识更要紧，由于常识是有限的，而想象力概括着世界的所有，推进着进步，并且是常识进步的源泉。”高尔基也说过：“想象是创造形象的文学方法的非常重要的办法之一。”教师就应当充分发挥习作中蕴含的想象原因，积极引导学生进行思维练习在鼓励想象中激起学生的作文兴趣，使学生乐于动笔。如一个学生构思了一篇关于“环保”的话题作文。借用猪八戒的形象，好逸恶劳，贪心物欲，西天取经后，开了一级建造师材厂，为了我们的利益，不考虑生态环境，很多砍伐树木，破坏环境，终酿成苦果，自己尝尽，最后意识到环保的重要程度。他的作文有了想象的彩翼，文章写得生动活泼，富有革新性，也体现了一个学生的美好愿望和追求，这也是大家所期望达到的目的。
个性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示个性，鼓励想象是学生作文的动力，让学生在我们的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出是我们的文章，以提升其作文水平。
5、积累材料，迁移运用
国家教育部新颁行的《全日制义务教育语文课程标准》需要教师在指导学生作文时，要引导学生要“培养留神周围事物的习惯”，要“发现生活的丰富多彩”，“珍视个人的独特感受”，“力求有创意的表达”。要使学生作文有话可说，有物可写，就需要注意积累写作材料，倡导多阅读文章。杜甫说：“念书破万卷，下笔如有神。”书读得多了，常识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，无往不利。阅读是写作的先导。
叶圣陶先生曾说过：阅读是什么一回事?是吸收。仿佛天天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料……写作是什么一回事?是表达。把脑子里的东西拿出来，让大伙了解，或者用嘴说，或者用笔写。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。这两件事，不管做什么工作都是常常需要的。他还指出“事实上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇与察看事物，剖析事物的能力在非常大程度上依靠于他们的阅读经验。在平常的阅读教学中，除去要使学生通过阅读积累词语，学会表达办法以外，教师还要有意识地去引导学生很多地阅读课外读物，比如古今中外的名著、出色小说等。让学生爱念书，善考虑，乐于写作。
在学习朱自清的《春》时，文中写道“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，运用拟人的修辞，形象地写出春草的生命力旺盛，生机勃勃，一片欣欣向荣之态。像这种优美的语句，可以让学生注意摘抄积累，模仿它的写法，创造出更美的句子。因此强调学生对所读之书要融合贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，掌握迁移并运用到我们的作文中去。学生阅读的热情高涨，作文兴趣得以激起，教师的引导，平常的材料积累与适当的运用，让学生有感而发，文思泉涌，动笔成篇，作文水平常见提升了。
初中作文教学 2
作文教学是初中语文教学的重点与难题，这已成为广大语文教师的共识。作文在考试中所占的分值非常大。因此，作文的好坏直接关系着语文成绩的好坏。为提升作文成绩，教师想尽了方法，但一直适得其反。这是由于他们缺少用整体论的见地来看待作文教学，作文教学及练习缺少系统性。
1、整体论与初中写作教学近况
（一）整体论的意思
整体论是一个哲学范畴，是大家正确认识事物最根本的办法。它亦称“机体论”，是用系统的、整体的看法考察有机界的理论，其实质是强调整体不等于它的每个组成部分的简单叠加。它需要整体地考察事物的每个方面、每个原因，全方位知道组成整体的各部分之间与部分与整体之间的关系。只有如此大家才能把握事物的整体特点，从而真的地认识事物。
（二）初中写作教学的近况
从整体论的角度来讲，初中作文教学也应该是一个系统工程，需要对学生进行系统化的练习。然而，现实状况却是,传统的作文教学过于随便，毫无系统性可言。即便是作为初中语文教学指导性文件的《义务教育语文课程标准（2011年版）》对7---初三的写作也是如此需要的：“1.写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、生活的感受、体验和考虑。2.多角度的.察看生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特点，有我们的感受和认识，表达力求有创意。3.重视写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提升独立写作能力……”。也就是说，《课程标准》对初中写作只有一个很笼统的需要。初一写作的重点是练习什么？初二写作练习的重点又是什么？初三的呢？他们之间怎么样按部就班？《课程标准》没一个细致而具体的说明，当然也就对写作教学缺少系统的指导。《课程标准》尚且这样，语文教师在指导学生进行写作练习时，也就会没系统性。他们总是没作文练习计划，没系统的教学设想、教学目的、练习手法、练习步骤等。所谓的练习就是去探寻一个自觉得最好的作文题布置学生写作，作文需要千篇一律，审题、立意、构思、选材、语言等问题面面俱到。结果是一次次地重复练习，不但没任何成效，反而愈练愈烦，愈写愈差。中学生对于我们的写作目的并不清楚，对于老师布置的作业也是随意应对，为了写作而写作，不重视成效。如此下去的结果势必是学生的写作能力很难提升。
2、用整体论指导初中写作教学是提升学生写作能力的有效渠道
既然初中写作教学是一个系统工程，那样用整体论指导初中写作教学就是提升学生写作能力的唯一办法。怎么样做到这一点呢？第一，语文教师要用整体论的见地来观照初中作文教学，拟定出每个年级作文练习的重点及目的。在笔者看来，初一到初三的作文练习应该是一个按部就班的过程。“需要进行微格化、序列化的练习才能奏效。所谓微格作文教学，英国的G布朗说：“它是一个简化了的、细分的教学，使学员容易学会。”它是在作文教学中依据课标对各年级段写作的练习需要，瞻前顾后，先有计划地分散落实各项习作的子练习目的，打造解决写作问题的教学方案微观策略，并在语文教学的课内、课外活动中进行学习和练习，它是把复杂的写作教学目的进行分解，以优化写作教学成效为目的的理论和办法。在笔者看来，对于初一的学生来讲，掌握写简单的记叙文就是他们的目的。要练习学生写人记事的能力，写人要掌握用人物的语言动作神态等去展示人物的性格特点特点；叙事则要掌握把事件的发生、进步及经过写具体，交代了解事情的来龙去脉。到初二，学生主要应提升写记叙文的谋篇布局的能力。结合课文所学，掌握用倒叙、插叙、补叙或欲扬先抑等写作手法，从整体上对写作内容进行布局；初三则主要应提升学生审题立意的能力。既要练习学生掌握完整地理解题意，仔细剖析题目的需要，又要挖掘出题目包括的深层含义，并且和社会、年代联系起来，揭示出文章的社会意义和教育意义。第二，教师在指导学生进行写作实践的时候，需要严格根据既定的目的去实行。在作文的布置，作文的批阅，作文的讲评及作文的修改等作文教学的每个环节只认定一个目的。这个目的达到了，才进行下一个目的的练习。如此按部就班，作文教学才会有实效。切忌在练习的过程中眉毛胡子一把抓，面面俱到。总之，初中作文教学是一个系统工程，需要大家用整体论、系统论的思维看待。只有如此，大家在指导学生进行作文教学时，才不会事倍功半。
初中作文教学 3
写作几乎占据语文的半壁江山，它的重要程度毋庸置疑。但在实质的教学中，大家语文老师总是太看重阅读，而忽视了作文，本该爱它却力不从心！在此，我仅站在一线教师的思想高度，谈谈我对作文教学的拙见，不当之处敬请斧正。
1、我的什么时间理念
思想是行动的先导，优化作文教学，理念要先行。我觉得作文教学总是存在以下误区：重形式轻内容，一味强调技法，而忽视了重心应是“写什么”；写得多导得少，对学生作文放纵自流，完全让学生“自我成长”；见题写无序列，随便性太强，初中三年缺少统一规划。大家在教学中要有意识地走出这类误区。除此之外，我还有以下几个方面怎么看：好作文来自于真实的生活；好作者应有悲悯的情怀；好作文需要反复的修改；好作者应有丰厚的积淀。而这类，都需要大家老师的积极作为，需要按部就班的悉心指导。
2、我的优化路径
（一）将写真进行到底
哪种作文最感人？一定是有真情实感的。想当年，一穷二白的老公追我非常辛苦，有朋友甚至戏谑他“就是坐火箭都追不到”，但他偏偏就把我给追到了。靠什么？靠一封封情书，靠真情来打动！从此我真的抛下爸爸妈妈，舍弃较好的进步机会，背井离乡死心塌地跟了他吃苦去。我也曾发现过一位成绩差的孩子写的“情书”，结果是读到了一份他写的最高水平的作文。这是为何？这是由于写情书的人写出了自己真实的情感体验，没复制粘贴。新课标中对作文教学有以下建议：“需要学生说真话、实话、心里话，不说谎话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”课标的需要非常美好，但现实却非常残酷，大家的学生却总是吝啬说真话抒真情，不少孩子小小年龄却故作深沉，假大空套话比大人还熟练。韩寒曾在博客中指出：“中国人首次被教会撒谎是在作文中。”请看以下我班一个初中一年级优生写的《我的父亲》之开头：
“母爱如水，父爱如山。赞美妈妈的、诗歌一大把一大把。是的，妈妈确实为大家付出了不少，大家的血液中流淌着妈妈的关怀、妈妈的爱、妈妈的期望……可是不了解你们有没发现，在这流淌的血液中还有一种不起眼却无比要紧的爱——他，就是父爱。”
记叙文如此的开头套路还有不少，诸如语文老师几乎都可以背诵的开篇第一段在记忆中摘星星，拾贝壳之类的套话。那大家的学生为何要说套话？我感觉最主要是什么原因学生没真的走进滚滚红尘，没真实的.情感体验，没用心察看周围的人事物，没准时记录下写作素材和想法，到写作时没生活基础，自然就没太多真话可说，但要凑成600字以上的作文，就只有难为他编假大空的话了。
如何改变这种情况呢？教学的艺术在唤醒。因此，师生都应先有一种观念：作文即生活。让作文回归真实生活是提升学生作文的不二法门。引用叶圣陶《例话》中的看法：“生活就如泉源，犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。……写不是生活上的一点点缀，一种装饰，而就是生活的本身。”苏霍姆林斯基会一周两次把学生带到野外去，他把这称之为“蓝天下最开心的学校”；莎莉文老师也会把小海伦带到自然中学习；《父亲到哪里》中的孩子写童年趣事一定有话可说，由于他们亲历过。大家怕担风险，不敢亲自带学生去体验生活，但至少大家可以引导学生自己融入自然，融入生活；引导他们作文就是说话，把真实的生活，把自己最想说的话用笔讲出就好。从初中一年级的首次作文开始，我就主张原生态作文，想尽所有方法杜绝假作文。久而久之，学生就会有意识写真了。材料真实，感情真挚，如此的作文就会独特了。
（二）让阅读为写作铺路
阅读和写作关系亲密，它无疑也是作文的源头活水。秦文君曾说过，她从不给女儿讲作文应该如何写，只建议她读什么书。我觉得只须读多了，就可能心领神会，变成我们的了。但针对学生课业负担重，念书时间少的实况，要想尽快提升学生的作文水平，大家也应在教学中有意识地让阅读为写作铺路。
如何铺路呢？
一是要用好教程这个例子，让教程起到示范用途。教程所选的大多是文质兼美的。大家第一可借助它来陶冶学生性情，提升他们的人文素养。如：鲁迅的爱国精神；杜甫的悲悯情怀；苏轼的豁达乐观等等，作文如做人，学生的人文素养提升了，作文也会拓宽广度深度，呈现生命的亮色；除此之外，教程中网站收录了不少写作型读本，大家可以借鉴其写法。如：前两周我上了一堂公开课《小巷深处》。写母爱的不少，但本课选材非常有特点，且本课主题浅显，我就着重挖掘了它在写作上的价值。我第一以思维练习为核心，引导学生走进文本，咀嚼了课文中所选材料的价值，再剖析了材料的共性：大多为生活琐事。然后启发学生考虑：写母亲，你会选什么材料。学生说着说着，惊天动地的大事少了，与送医院送伞等不一样的生活琐事都出来了，有的孩子边讲就边哭了。课堂的最后，在学生配乐朗读了我依据课文内容改写的散文诗《致盲母》后，我作了小结：走进生活，走近身边人，以悲悯情怀，写出生命本真！课后跟踪写了一篇表现母爱的，收到了好成效；再如，若把像《春》和《差半车麦秸》如此的课文处置成写作型读本：从《春》中学习写景的办法，从《差半车麦秸》中学习细节描写，那学生就受益无穷了。
2、压缩处置教程的时间，再把学生从题海战术的桎梏中解放出来，让步于阅读，引导学生走进课外经典散文和名著等，目的是要丰富他们的积淀，同时也引导借鉴写法。鲁迅曾说：“应该如何做，我说不出来，由于自己作的是因为多看和训练，除此之外并无技巧和办法。”如此看来，在阅读中学习和借鉴写法应是作文教学的有效渠道。北大教授、著名作家曹文轩也曾说过：“要写出见性情的文字，阅读必不可少。我觉得阅读需要是一个以经典阅读为基础的阅读，才可能是一个理想的阅读。”是啊，经典之所以为名经典，由于它是经过时间沉淀的磨头脑的书，是由于经典中的忧郁、悲悯、优雅、圣洁等在感染着大家，大家行走在生活的每一个阶段都能从中得到慰藉，得到激励，或趋于宁静。经典除去有塑人有哪些用途，它也有极高的对写作的官方报价值。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，让学生天天背诵两首诗词，对他终生的影响绝对会优于题海的百倍。大家可以让学生写念书笔记，它是贯彻阅读和写作的大门。如何写？积累经典中的精美词句，在打磨消化后变为我们的语言；写念书技巧，谈我们的理解和感悟，如此可以进行内化，练习思维等等。除此之外，大家可以用阅读为写作导航。比如：学写人，大家可以借鉴名著中写人的办法：如鲁迅写阿长的办法，将人置身事件中写，把人“人化”而不是“神化”；可以借鉴严监生临死前的一段文字来指导学生抓人物性格，抓典型事例，抓细节描写写人。学生学以致用，定会收获颇丰。
（三）在描写上多下功夫
初中作文以记叙文为主，记叙文的表达方法应以叙述和描写为主，但不少孩子作文只有泛泛而叙，缺少描写，以致叙事干瘪，写人干瘦，好似嚼蜡。虽然大家反对华而不实的文风，反对过度玩语言，主张记叙文靠内容靠真情取胜，但这并不等于要学生只叙述不描写。没了描写，还有生命力吗？请看下面这个学生作文片段：
“母亲一直在生活上尽可能满足我，让我过好。每次吃饭的时候她总会把菜夹给我。而我却生气的说了一句：‘你如何又给我夹菜？自己吃行不可以！’而母亲每次都说不会夹了，可还是一直在夹。”（《一个伟大的人》）
我的考虑：选材好，用琐事表现母爱。但为什么不把情景真实再现，不加上对母亲当时的神态、动作、语言等描写呢？缺少了必要的描写，妈妈的形象就不鲜活！外，标题太大哟！
纵览这类年的中考阅卷，描写功力强的学生作文更容易得高分。我觉得在平时教学中，大家需要看重对学生描写能力的培养。第一，格物才能致知，没细致的察看绝对无从下手于描写，所以作为一名语文教师，引导学生热爱自然，热爱生活，培养他们的察看能力是要务；第二，应把描写办法逐个击破。如：人物描写的五种办法，景物描写的办法，大家应该逐一指导和练习；第3、加大仿写练习，这应该是一条捷径。如，《小巷深处》中有如此一组句子“自我有记忆开始，家就是一张笨重的积满油腻的木桌，一碗拌着焦黄猪油渣的酱油饭，一杯用过期折价的奶粉冲调成的牛奶和一只很大好长的冰棍箱。”这几句妙在把抽象的家具体形象化了。语文教程和课外名著中有不少这种资源，大家为何不能用来练习仿写呢？4、巧用修辞。它对描写有哪些用途，不再赘述。重点是大家要把此类练习正常的状态，以达到学生能应用自如的地步。
（四）把评改权还给学生
大家都知道，好不能离开反复的修改。大家应该看重作文的评改，可以把权力还给学生。只是，这个“评改”应该是在教师必须要求下的有针对性的批改。如：魏书生就把作文的批改权还给了学生，他引导学生从以下几方面评改作文：格式是不是正确；卷面是不是整洁；错别字有几个；有无病句；标点是不是错误；中心是不是鲜明集中；选材是不是典型、合理；语言是不是简练、准确。大家在每次评改时，未必要面面俱到，可每次集中提一二需要。如：单一看有无闪光点；再如初中一年级学生“记一件事”，大家可以以是不是是一件事，事件叙述是不是具体感人，事件详略安排是不是适合作为评判标准等等。学生依据老师提的规范对号入座，比较容易看出问题，长期练习下来，有时候评的作文比老师还好。这么多年，我常常运用这种懒惰的智慧，收到了好成效。除此之外，评改的形式也多种多样，可以自评自改、互评互改，也可全班共改。但凡我觉得比较要紧的写作练习，学生的作文都需要经过写完后的一次自改和评讲后的一次自改；对于全班问题都紧急的作文，就要进行全班的升格练习，如前面展示的那个学生写的母亲给她夹菜这件事，因为学生都爱犯只叙述不描写的问题，又都有亲人给他夹过菜的情感体验，大家就能用如此的材料进行有针对性的全班改写，学生既有兴趣，又能加深印象，能够帮助写作水平的提升，大伙可以尝试一下。
以上是我对初中作文教学的什么时间深思。思想还不够成熟，考虑还不够深入，但值得庆幸的是我已走在了考虑的路上。各位同仁，不管语文教学改革将怎么样进行，也不管作文教学的道路有多坎坷，大家只应宁静而从容地前行。只须前行，大家就肯定可以品尝到语文教学的绝美盛宴，肯定可以还作文一片蓝天，肯定可以给学生的生命打上健康的底色！
初中作文教学 4
从事语文教学，深感初中作文教学存在很多弊病，如看重课文教学，轻视作文教学；重视教师教学，忽略学生实践；重视写作数目，忽略写作水平；重写不重评，重评不重改等。针对以上种种问题，我觉得可以通过以下几种渠道来解决问题。
1、拟定切实可行的作文教学计划
教师应依据语文教学大纲中规定的作文教学的比重和需要，结合班级的实质状况，拟定符合作文教学规律的教学计划，并认真实行。初中一年级阶段以进行记叙、描写表达专项练习和分解练习相结合，初中二年级阶段以抒情、说明表达专项练习和分解练习相结合，初中三年级阶段以议论表达专项练习和综合练习为主。依据每个阶段每个年级的目的计划，有目的的按部就班的练习各种题材的作文。从审替、拟题、开头、结尾、立意、谋篇布局、写作顺序等方面，有侧重的练习，使教学计划具备可操作性，以满足学生提升写作水平的需要。教师按练习点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的常识要素，基本需要，基本方法。并通过少量的范本剖析，或者教师当场作文围绕该专题作比较具体的示范。讲清系统常识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生练习有“法”可依，防止了写作的盲目性。
2、唤醒“主体”意识，激起写作兴趣
在作文教学实践中，老师应当给学生提供一个充分发挥主观能动性的舞台，最大限度的挖掘学生的潜力，积极拓展丰富多彩的写作活动，坚持写作训练灵活多变，主张自由式作文和专题作文相结合。在自由式作文中，学校、家庭，社会、自然现象等皆可成文。学生不再是游离于文章以外的苦心经营的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。在专题作文中，老师给出一个作文题目，让学生从审题、立意、构思等方面去考虑，各抒己见，自由争论，以此激起学生浓厚的写作兴趣，从而能顺利地完成作文。经过逐步的练习，学生习作中表现出的是真实的自我，真实的个性，他们不只在考虑我们的得失悲欢，也在剖析社会的种种现象。他们掌握把握写作的机会，表现出浓厚的写作兴趣。
3、重视作文基本功的练习，积累作文素材
主体意识的觉醒，更新了写作主体的观念，发展了写作新视线。但放开写，让学生自由抒写，并不是只纵不收，教师在学生的“放笔”中，仍要悉心指导，担当好主导角色，引导学生在自由抒写之后，有进一步提升。第一老师需要在平常加大指导和练习。一篇文章怎么样确立题目，怎么样运用语言准确表达中心思想，怎么样选材，怎么样分段，怎么样前后呼应、开头和结尾相衔接，怎么样画龙点睛、耐人寻味，怎么样紧紧把握年代脉搏，引起读者共鸣，怎么样详写，怎么样略写等等，老师不要企图三五次作文就能使学生样样精通，应针对学生实质状况，以范本为例，认真剖析基本的写作套路，改变学生提笔无话可说，无话乱说的情况，在此基础上，教师要有意识地帮助学生积累作文素材，笔者在每一个学期都要拓展念书竞赛活动，按时检查学生的念书笔记、摘抄、念书技巧，准时表彰或在班内交流。借助阅读课，有针对性地搞专题讨论，学期末搞一次念书笔记大展览，由同学们投票进行评比。通过上述活动，不只使学生积累了作文素材，而且培养了学生的.阅读兴趣，调动了学生写作的积极性。第二要有针对性地进行片断练习。譬如记叙文教学中，依据阶段重点进行练习就能出一些题目，或就某种事件或现象引导学生怎么样写开头、结尾、或给两段文字培养学生如何写过渡与怎么样照应。还有当进行到小说单元时，可以补充一些心理描写、神态描写、动作描写、外貌描写、环境描写的片断练习，从而为整体的记叙文能愈加生动形象打下基础。同时，要将作文的文法指导与学生的实质水平结合起来。依据不同年级、不同层次的学生确定作文写作方法指导专题。这类专题材料源自教师的指导规范，学生的示范作文，媒体中传播的最新出现的资料，它们来自生活，来自学生，也来自书本，有其取材的新颖独特质，思维的严密性，“圣诞前火鸡的遐想――评想象力”，“曹冲称象――说思维的独特质”，“成语故事新编――论据与论点”，“辩论会――论言之有理”。教师依据对象的不同层次进行分类引导，对症下药，为其步入写作道路奠定了基础。写作方法指导贴近他们，满足了他们的好奇心，激起了他们对写作再深入的激情，成功地调动了写作的积极性。
4、重视作文批改和讲评，形式灵活多样
作文批改是老师帮助学生提升写作能力的一种要紧的方法，通过老师的批改，可以使学买卖识到我们的缺点和不足，并加以看重和改正，可以培养学生好的表达能力和习惯，可以培养学生踏踏实实，严谨求学的好习惯。因此，老师既要重视作文批改，又要采取多种形式。从批改者的角度，作文批改可分为教师批改、学生批改和师生一同批改三种形式；从批改的方法来看，老师批改可以分成精批细改、只批不改和不批只改三种形式；学生批改可以分成自己批改、相互批改和分组批改三种形式。应依据不同学生的实质状况，积极主张精批细改，允许只批不改和不批只改。批语应防止呆板，要生动形象、新颖，使学生便于同意。在作文批改的基础上，认真进行作文讲评，选佳作当范本读，引导学生积极参加评析，和我们的作文比较优劣。鼓励找出差距，探寻提升的渠道。教师对学生作文的批改和讲评，将对学生写作起到好的示范用途。
初中作文教学 5
农村初中的学生最怕的就是写作文，无论哪种题目，都是无话可说。咬着笔头很长时间写不出一句话，实在无法就开始胡编乱造，倒不是想象力丰富，而是不知所云。写出来的文章没明确的中心不说，语言干瘪得好似年近七旬的老人，丝毫没色彩。畏难情绪偏重，若是留在课后写作文，倒是容易得多。当堂作文，就非常难写出像样的文章来。笔者在教学过程中就遇见不少如此的问题。所以本文就农村初中作文教学过程中遇见的困惑及其对策，谈谈我们的一点浅显的怎么看。
1、作文教学的困境
1、无米之炊
俗语云：“巧妇难为无米之炊”，说的实在非常有道理。学生写作文就像这个巧妇，有再高的厨艺，没下锅的原材料，又怎能做得一手好饭菜呢？学生写作文，多数状况会遇见这个问题。当老师出示题目后，无论教师如何指导、点拨，就是下不了笔，无话可说。不知从哪入手，即便有了一点点可怜的思路，仍是老生常谈；写亲情，就是爸爸妈妈在凄冷的雨夜背我上医院。写同学情，就是和同桌闹了一点不大不小的矛盾后，同学转学，我是怎么样的挂念。写奉献，就想到雷锋。写大爱，就想到张莉莉……
如此的选材非但不新颖，实在是味同嚼蜡，非常难叫人耳目一新。非常难博得阅卷人的喜爱。
2、语言贫乏
农村中学生的作文语言贫瘠得非常。说语言贫乏不是说文章语言就非得华丽才算完美，是由于实在没精彩之笔。无论是对事件的记叙，还是对某种现象的怎么看，无论是对人的描写，还是对大自然的描绘，都不会运用较为精彩的语言去表达。学了不少年的语文，学了非常多种修辞手法，却写不出几句好看的比喻句、排比句。写人就都是大双眼，眼睛皮。无人物的个性。心理描写更是非常难把握，甚至几乎没心理描写，多为作者的主观概述。只有到了写作文的时候，才想到要去翻积累本，去翻作文书，看能否有什么片段可以像膏药一样复制粘贴到我们的作文中。
3、立意不新颖
其实，一篇文章的立意或说文章的中心，按理说应该是作者动笔之前就应该在我们的腹中的，想表达什么看法，想抒发什么情感，是应该“情郁于中”的，可能有人会说，考场作文怎么样找到“情郁于中”的感觉呢？其实，要想写好文章就应该做个有情感的人，做一个情感丰富的人。据笔者知道，现在农村中学生的作文在立意上多半是平平淡淡的，大同小异甚至是一模一样的。加之选材几乎相同，立意再相近或相同，语言再没色彩，怎么样能得高分呢？这种情况给阅卷老师的只不过深度的视觉疲劳。
2、作文教学的对策
针对以上近况，怎么样摆脱如此的困境，使作文教学走上一条康庄大道呢？笔者觉得有以下几种做法可以一试。
1、无米下锅的重要原因是农村学生缺少察看、发现、考虑。“艺术源自生活，而又高于生活”，任何题材都应从日常而来。所以，应引导学生察看生活，体验生活。农村学生虽然没见过科技馆、博物馆、海底世界，但他们见过最普通的稻田，见过弯弯曲曲的乡村小路，见过真的的袅袅炊烟。所以应该引导他们去关注他们身边的现实的生活，引导他们去关注“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的古朴的乡村生活。引导他们去关注“汗滴禾下土”的父辈们的辛勤劳作，引导他们去关注丰收时祖父脸上的快乐的笑容，引导他们去关注千姿百态的乡土风情，引导他们去关注琐琐碎碎的家庭生活，从中去发现，去察看，去考虑，从而得到自己独特的.理解和感悟。只有如此，才能“有米下锅”！
2、解决语言贫乏的最好方法是让他们多念书、读好书。虽然大多数农村初中没图书馆，没更多的藏书可供他们阅读，但我一直坚持让学生们通过邮局订阅各种合适他们的报刊。如《阅读与作文》、《作文与考试》、《中学生出色作文》、《全国初中生出色作文选》、《小作家》、《中学生学习》等。由于这类刊物要远比父母给买来的一大本的“作文书”要好得多，由于这类书本是“与时俱进”的，可以紧跟年代脉搏的。是鲜活的、是灵动的。寒暑假期间，依据《语文课程标准》中推荐的名著篇目，让他们去读些整本的名著，但重点是无论读哪种书，都要做好念书笔记，做好积累，只有如此才能把读来的文字或思想与我们的“大脑”有机地融为一体，成为我们的东西。也只有如此，才能真的丰富他们的语言和思想。
3、有了题材，有了较为丰富的语言，怎么样才能使文章的立意新颖，更是应该值得大家考虑的问题。在作文教学中，我一直坚持让学生“说文”，说文就是在学生正式动笔之前，把我们的作文的主要写作思路讲出，包含选材和立意。只须是不重复的，我就都在黑板上板书出来。看哪个的更新颖，这个做法很大激起了学生的写作文的兴趣，更使他们的思维处于活跃的状况当中，由于这时，有比较，实质上就和竞赛类似，哪个也不想落后。另外，我还需要学生：首次想到的材料和立意不需要，第二次想到的也不需要，用就用第三或第四次想到的。当然，对于实在没更多想法的个别学生来讲也不需要强求，持之以恒的如此坚持，大多数学生都能写出立意新颖的文章来。
